重构“教什么”，让数学课堂智慧转身

江苏省南京市潭桥小学 杨康莉

一、教更学生的内容：依托学情，读“懂”课堂的出发点

1.数学好玩——以学生的天性分轻重

小学生普遍缺乏自制力。在数学课堂上常见的场面是：教师讲课时的满怀激情伴随着学生的一筹莫展和疲倦无神，久而久之，学习变成了学生沉重的负担。这时我们不妨花点心思让学生玩转数学。例如在教学“圆的认识”这一部分内容时，为了突出圆的特征，我们可以这样设计内容：在音乐的伴奏下课件播放正方形、圆形轮胎的汽车行驶状态。继而引导学生进行思考：“看到刚刚两辆车行驶的情况，你们有什么想法？”学生发表完自己的意见后，教师再次提问：“圆与正方形有什么不同的特征？”可以依靠这一基础内容加以探索延伸，既调动了学生的积极性，也能够在后续学习圆的大小比较等知识点时加以拓展。

2.数学好学——就学生的悟性定深浅

学生的思维与基础普遍存在着差异性，这就要求我们在教学内容的选取上注重基础合并延伸的重要性。选取的教学内容，既要关注基础较薄弱的同学，注重基础知识的掌握，又要关注基础很好思维敏捷的学生的思维拓展，即在原教学内容的基础上加以灵活拓展。内容加以设计延伸，达到基础之上巧妙拓展的效果。

3.数学好用——视学生的耐性取多少

小学生的逻辑思维能力以及总结概括能力不高，在教学中我们应努力寻找教学知识与生活的切合点，用生活实例来呈现较为抽象的数学知识。例如教学“百分数”，教师可以将生活中的购物理念应用到百分比题目的设计中，为学生创建生活中的购物环境，课件播放，提问学生：“一家商店满500元减100元，而另一家是全场8折优惠，哪家店便宜？”在选取教学内容时将数学问题与生活中常见的购物情况紧密联系，不仅活跃了枯燥的课堂气氛，而且使学生体验了数学的多用与好用，更有效地实现了课堂教学目标。

二、教更合适的内容：依托教材，读“熟”课堂的知识点

1.适时点拨——“显性”内容助力学生理解

小学生的思维以具体形象为主，对于一些文字较多、较为抽象的内容，学生很容易产生畏难情绪。教师应该重视直观性，努力思考将抽象的内容在课堂中借助实物、图示、演示等多种形式呈现。让学生“动”起来，让课堂“活”起来。以直观性的演示呈现抽象的内容，引导学生在多种感官的参与下，主动参与，积极思考，用路程的差除以速度得出时间的解题思路也就应运而生。

2.适度渲染——“隐性”内容引发共鸣

在教学中，我们应该围绕数学学习的核心问题，精心设计教学内容，认真思考有效的方式，帮助学生实现数学学习的“再发现”。在精选教学内容时，教师应该注重针对性与高效性，一方面给孩子足够的探索空间，另一方面也要使得学习活动更有效率。将教学的相关内容设计成探究性的活动呈现，让学生通过自己的方法探索并记录，并借助自己的思考与交流进一步完善，使得学生的“再发现”成为可能。

3.适当补充——“弹性”内容发散学生思维

“课后延伸”是教学的一个重要环节，也是数学内容的延伸与拓展，在立足于学习好教材的基础上，应努力做到让学生“得益于课内，受益于课外”，在应用知识中拓宽思维。将枯燥的内容设计成有效的实践活动，让学生在学中动，在动中学，有效地培养了学生的实践能力，开阔发散了学生的数学思维。

三、教更数学的内容：依靠素养，读“透”课堂的重难点

1.深思考——用“形真”的内容衍生智慧

数学学科相对较为抽象，如何将抽象的图形和数据变成学生感到有趣、新颖的事情，这就需要我们力求将其具体化，将抽象的教学内容以“形真”的方式加以呈现，吸引学生的注意，帮助学生理解。例如在教学“千米的认识”时，为了让学生真切感受到长度单位“千米”，将其教学内容以活动的形式呈现，带领学生去操场，实地体验100米、200米、500米究竟有多长，继而引导学生想象1000米有多长？组织学生进行一次1000米赛跑。这样的内容设计让孩子真切地体验到了1000米的长度。降低学生对抽象的长度单位学习的难度，让学生对相关概念建立深刻牢固的表象。

2.深体验——用“情切”的内容诠释美丽

众所周知，数学能够优化人们的处事态度，完善人的思维方式，是人类文化的重要构成部分，在人类社会发展的过程中发挥着重要作用。在教学中，我们可以突出彰显数学的价值，发展学生的核心素养。例如在教学“两位数乘两位数”时，可以在教学内容中增加数学竖式计算的发展进程，向同学们介绍西方人常用的画线段的方法和明代数学家程大位的“铺地锦”。让学生在对比中领悟乘法竖式的算理，感受人类智慧的结晶，以及数学家们努力探索求简求真的科学态度。体会到数学学习的价值，感受到数学之美。

3.深探究——用“韵浓”的内容助力生长

数学教学应注重培养学生的学习兴趣，教会孩子如何思考问题，分析问题，解决问题。将教学内容与生活自然衔接，灵活助力教学内容的生长。相同的教学内容，不同的教师在同一时期设计的形式不必相同；相同的教学内容，同一个教师在不同的时期设计的方式不必相同。在教学中，教师应该不断地去追寻教育的“适度”与“深度”，以最大的努力呈现最“精彩”的课堂，只为了学生的更好发展。因此，让我们站在学生的角度，为其学习成长的需要合理取舍、斟酌权衡，有为而又有所不为，有取而又有所不取，切实还“学”于生。在兼顾“方法预设”之前，关注“内容预设”，我们定会得到更多的惊喜。