“创课”，走向创客教育大众化的通途

黄伟祥

“创客”一词对于我们来说并不陌生。过去的三年里，创客教育成为教育工作者热衷研究的项目，一些教师正在努力完成国家课程教学任务外，试图通过创客教育让学生走出书本、走进生活、积极创想、动手操作，在体验式学习中培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能和创新实践。经过不断研究，虽然取得一些研究成果，但我们更应认清现阶段创客教育中存在的问题及不足，从而有效转变创客教育的不利局面，让创客教育可持续发展。

创客教育的现状

创客的核心理念是众创、创新、自由、实践、分享，但当前创客教育更多是在创客竞赛的环境下推进的，在功利驱使下，很难潜心研究，静心育人，久而久之，教师形成了一系列困惑。

1.创客不创

创客教育开展以来都是以赛助推的方式进行，作为学校领导或教师为了在比赛中一炮走红，采取很功利的做法，如：买现成的作品回来进行比赛；教师直接制作作品，然后标上学生名字参赛；家长为了孩子获奖更是亲自制作作品让孩子参加比赛等，这些现象在创客教育基层比比皆是。从这些现象可以透露出来，学生参与“学─研─创”的机会非常少的，所以，以赛推创的形式值得商榷。

2.众创不众

现阶段的创客教育均以学校社团的方式存在，只有十个、八个学生参与，把创客教育办成了精英教育，这是面向少数人的教育，该方式与万众创新、大众“创客”的理念背道而行，这也是创客教育难以普及的原因。要实现“众创”理念必须以课程为基点，从大众教育入手，以金字塔人才培养模式推进。

3.分享不深

创客教育鼓励设计者主动分享作品形成的过程，作为倾听者也要从设计者分享的过程中提出自己的一些建议及看法，这样才更有趣，更有意义，教育也将因分享而改变。笔者观察到这些年来，全国上下举办的大大小小的类似创客嘉年华的活动很多，但这些活动更多定位就是比赛，设计者面对面的交流想法的机会非常少，缺乏思维的碰撞，分享只停留在表面。

4.创客空间虚设

随着创客教育不断推进，创客教育成为一种教育时尚。部分学校先后出资几十万甚至上百万建立了创客空间，美其名曰是用于推进创客教育之用，但实质就是领导参观的场所，学校为了保持场所的整洁性，平时极少对学生自由开放，使场所效益最大化，这样的创客空间形同虚设。

5.商业化太浓

国内进行的一些创客教育展示活动，实质就是商家的产品推广展示会。在交流活动中，一些人群和机构为了产品推广而借机夸张、变相宣传创客教育，听多了不同人的解读，发现有差别，并且理论多，操作性少，究竟听谁才正确？这是教师学习后的真实反应。这样下去会造成很多方面的肤浅性偏差误导、曲解，进一步加剧了实践者困惑的升级。

从信息技术教育发展经验来看，创客教育出现的状况，归根到底缺乏课程的引领。所以，全力打造“创课”是改变现状的方法，也是使创客教育走向大众化的必经之路。“创课”是指创客教育课程，它包括创客教材、创客资源等，只要创客课程建设了，创客教育的培养目标就更清晰，可操作性更强。

“创课”设计理念

为了让“创课”应用于创客大众教育，在培养创客能力、创客思维及创客品格中发挥实效，“创课”应该基于儿童视野、项目体验、现实生活、跨界整合、合作共生、技术支撑、多元评价之中，它们是相互贯通、相辅相成，以“学”为起点，以“研”为过程，以“创”为终点，这些设计理念，使“创课”开发及应用更有体系性、指导性、实效性。

1.“创课”基于儿童视野

“创课”面向的对象是学生，在开展课程设计中应该坚持以学生为本的原则。课程设计前，应基于儿童视野，从学生的年龄特点、发展差异、认知水平出发，对课程的学习目标、内容和学习者特征进行分析，为后期课程的设计和开发打下基础。创客空间建设也以促进学生为本，配套设备和资源都应该满足学生个性化学习需求。学生在不同阶段的需求不一样，“创课”要有策略地适时调整课程内容。

在“创课”学习过程中，创设真实的情境，从学生的角度解释问题，引导学生发现问题、分析问题及解决问题，实现合作、交流和分享，适时引入编程和电子控件知识。同时，在内容选择上要有趣味化，激活学生的内在学习动机，让他们感受到课程学习的乐趣。在组织方式上要活动化，让学生亲自参与、动手实践的体验活动，因为学生只有深度参与，才能有真实的“获得感”和身心愉悦的学习体验。

2.“创课”基于项目体验

在“创课”中经常采用基于项目的学习体验，学生是围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，进行开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。基于项目的学习体验强调任务驱动性、情境性和开放性。像科学家般的学习、研究、创造项目，并通过小组合作的方式共同发现问题、分析问题、解决问题和习得知识、掌握技能、激发想象力、提高创新创造能力、发展项目意识和高阶思维能力。

对“创课”中的项目设置要能引起学生的好奇心，从而激发学习者的研究、学习热情；项目要难度、复杂度适中，由浅入深，给学习者可承受的挑战力，调动学习者的学习动力；研究项目所需的资源应当与学校所能提供的条件相匹配，这样会有助于项目产出满意的作品；项目研究进程中，要给予合理的时间分配以及良好的空间条件。

3.“创课”基于现实生活

“创课”的设计与实施是以现实生活为基点，让生活与知识建立起有意义的关联，让学生真正感触到知识的生活价值。“创课”项目的开发应当源于生活需求，以解决现实生活问题为导向，力求回归生活。在“创课”实践过程中，为学生创设生活情境，在生活情境中学习与研究，引导学生学会发现生活问题、分析生活问题并加以解决。创客课程也可以引导学生选材从学校生活走向社会生活、家庭生活、文化生活等。“创课”融入更接地气的生活化内容，以彻底改变当前课程内容干巴巴、索然无趣的现状，学习内容生活化也是课程发展的重要发展方向。

4.“创课”基于学科融合

“创课”的实施不是孤立进行的，而是分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同的学科知识之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。将各学科内容改造为以问题为核心的课程组织，通过序列化的问题有机串联起各学科知识，使课程要素形成有机联系，课程更具系统性、统一性和多元性。

在项目实践过程中，往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，在不断的探究、体验、实验和检验中完成，学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术，甚至艺术等一系列学科的知识，打破学科界限，促进学科知识的融汇贯通。创客思维倡导多学科知识的交叉运用，多视角观察分析问题，体现思维的综合性和灵变性。单一化的思考问题方式和固化的做事风格不适合创客，交叉、整合和跨界才是创新、创造的有效途径。

5.“创课”基于技术支撑

随着新兴技术不断涌现，它已经逐渐适用到教育领域。对于创客课堂的影响已初见成效，并正在深刻影响和改变新一代学生的学习方式。如：智能机器人具有革新的技术，高水平的数字化和智能化，是非常有趣的学习伙伴。3D打印技术将抽象的空间构思变为真实模型，学习者可以实现从设计到制作的全过程，直接颠覆学生实践范式。学习分析技术利用云技术评估系统，对学生的过程性数据进行分析，生成曲线报告，进行个性化反馈。脑科学技术让每个学生不同的思维模型可视化。多媒体与网络技术具有高度集成性、交互性，有信息量大、资源共享和反馈及时的特点，有助于学生开展跨越时空的学习。还有开源软硬件、传感器、可穿戴设备、虚拟现实（VR）、增强虚拟现实（AR）等各种新科技的涌现，给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者，而是主动体验探究过程，解决现实问题，创造出新的知识。

6.创客基于合作共生

合作共享、智慧共生是创客课程实施的准则。由于“创课”项目内容都是围绕较复杂的现实问题展开，所以实践过程中，鼓励学生结合兴趣取向自主形成项目研究小组，在教师的指导下开展协作探究。在解决问题过程中，小组成员可以分工合作，并互相交换想法，形成统一的实施方案。

除了小组成员之间合作，教师还可以创造各种条件，充分调动社区、社会资源，利用区域人文、经济生活中一切潜在的课程资源，发挥企业、科技馆、博物馆、实践基地、社区创客空间等各方面的作用，为课程开发提供丰富的素材。同时，把家长、学科专家及科研机构请进课堂，帮助学生解决创作过程中遇到的一系列难题，通过不断的动手设计、制作、修改及完善，最终将创意变成现实的产品。

7.“创课”基于多元评价

“创课”评价要“立足能力、重视过程”，评价要多维度、多元化表达。评价主体可以是学生自评、互评、组评、班评、教师评、家长评、专家评等。把过程性评价、结果性评价和全面性评价有机结合。

对于过程性评价要关注问题提出、提出创意、收集资源、制定方案、优选策略、创作实践、操作能力、反思修改、表达说明、分享交流等方面进行评价；对于结果性评价的表达方式可以是语言评价、等级标示、学分评价、角色认定、比赛获奖等。而全面评价既要对作品进行评价，又要对问题解决能力、创新态度、科学精神、合作精神、自我管理、语言表达等维度进行评价。

“创课”教学实践模式

“创课”在教学实践中，让每一个学生都经历发现问题、明确任务，提出方案、头脑风暴，形成项目、制定计划，原型设计、实践体验，分享成果、项目评价的过程，让他们知、情、意、行等方面的高阶思维能力得到提升。

1.发现问题，明确任务

“创课”课堂上，教师通过多媒体或实物再现生活情境。学生通过小组讨论的形式对某一主题的生活现实问题进行观察、讨论，探讨“有没有不便之处？”“有没有更好的设计方案？”等问题。通过教师导入，学生进行创意构思，明确研究主题，迈出“创课”课堂教学的关键第一步。

2.提出方案，头脑风暴

创客项目创意的形成有赖于集体智慧，教师可以根据学生的兴趣、能力、个性进行策略性分组，形成“头脑风暴”研究共同体，在组内运用头脑风暴激发群体智慧，提出创新想法。讨论初期，也许学生提出的方案天马行空，可行性不强，但这些并不重要，重要的是学生在通过思考、表达、倾听、反思的过程中，不断思维碰撞，修正想法，优化方案，这才是“创课”实践的重中之重。

3.形成项目，制定计划

方案从口头创意形成后，接着要做的事情就是对项目进行书面精细化设计。创客项目的创意是一件科学严谨的事情，如果只停留在口头表达上，这样太随意、草率，甚至摇摆不定，会影响项目实践的推进效率。所以，以“任务单”或“规划书”为书面载体，整理研究思路、记录创意想法、明确研究步骤、推进时间、阶段任务及预期成果等。

4.原型设计，实践体验

这一环节是“创课”学习的核心，因为该环节是创意转化成果之处，它包括原型设计、作品制作、作品测评及作品自我优化等过程。学生借助工具、材料、开放的软件及硬件设备等完成作品。这个阶段要给予学生充足的时间与空间，教师不要担心学生做不好，或不会做，教师不要太多的干预，要他们有充足的时间经历创作的过程。当学生遇到困难，没法突破的时候，教师才适时指导，提高制作效率。

5.分享成果，项目评价

该环节是各小组创作再现、吸纳建议、批判反思的过程。小组成员通过书面、口头、影像等方式再现作品创作的过程，分享中获得他人的建议，整理不同的意见，引导自我批判反思，从功能是否实现，结构是否合理，外形是否精美，制作是否精良，整体是否协调等方面进行有序优化。在关注作品优化的同时，也要思量自己在问题发现、提出创意、动手实践、成果分享、合作学习、理解表达等方面的表现。

创客教育作为一种新型的教育形态，它融入教育实践体验，培养学生创新精神及创造能力，是推进素质教育，发展学生核心素养的必由之路。“创课”作为开展创客教育的支撑点，践行创客教育的抓手，也是连通创客教育理念与课程设计的重要桥梁。相信，经过多方努力，以“创课”为引领，创客教育一定会逐渐走向大众化，让更多孩子受惠。

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