支架式教学模式在高中信息技术教学中的运用

周南海

高中信息技术教学与小学、初中阶段有很大的差异，它不再单纯地培养学生掌握信息技术知识理论，而是侧重于培养学生主动进行知识构建的学习能力。支架式教学正是这一背景下的产物，它将信息技术教学的焦点由“以教师为主体”指向“以学生为主体”，由“面向学生”指向“面向过程”，为学生学习信息技术搭建起支架，促进学生自主学习能力发展。

支架式教学是指基于学生既有信息技术认知水平，为学生搭建学习脚手架、引导学生自主构建知识的一种教学方法，主要表现为自主性、情境化与发展性特点。在支架式教学中，将学生视为建筑，学生学习的过程就是不断积累、不断构建自己的过程；教师在这一过程中充当脚手架角色，为学生提供支架，提供思路、方法导引与帮助，学生则凭借脚手架自主构建知识、发展能力，提升信息技术素养。支架式教学在高中信息技术教学中的应用主要包括五个基本环节，下面以“字处理软件”为例，简述支架式教学的应用。

创设情境，激发学生兴趣

支架式教学需要高中信息技术教师根据学习内容创设生动、形象、感性的学习情境，以激发学生学习兴趣，快速地吸引学生注意力，借助学生求知欲、好奇心、兴趣爱好等，将学习内容、知识点等有机融合在学习情境中，激发学生探究积极性，使学生积极地投入到学习中，寻找解决问题的方法与路径。

“字处理软件”一课，我先借助《园林艺术》电子板报创设情境，将不同表达形式、不同风格的电子板报借助多媒体展示给学生看，学生注意力很快被吸引过来，对电子板报产生浓厚的兴趣。此时，我引发学生展开交流：电子板报中最吸引你的是什么？学生很快对电子板报的创意、文字表达形式展开交流，最终形成结论：一幅好的作品既要有好的创意，又要采取多样化表达形式，通过结构化和形象化的表达形式优化文字表达，使创意与表达有机融为一体。这样的导入借助情境作用力，能有效激发学生学习兴趣，将学生注意力吸引到教学中。

搭建支架，引导学生探索

支架式教学的一个关键环节是为学生学习搭建支架，通过发挥教师的“主导”作用，引导学生开展学习探索活动。

首先，帮助学生明确学习目标导向，明确本课学习方向：了解字处理软件的一般特征，并能够熟练地使用Word字处理软件，结合自己对所要表达的内容的个性化理解，寻找恰当的表现形式。其次，根据学习内容帮助学生构架起本课的知识框架，增强学生信息技术学习的系统性，从图形用户界面到功能选择、信息加工、个性化字处理软件选择等，形成较为系统的知识结构体系与操作流程。最后，明确应用导向，为学生构建任务，本课可以以《多彩高中校园》电子板报制作为例，使学生在学习任务驱动下不断提升分析问题、解决问题的能力，能够熟练选择字处理软件，打造个性化风格。

拆卸支架，尝试自主学习

培养学生自主学习能力是支架式教学最终要达成的目标，因此，教师要及时拆卸支架，为学生创造自主探索、自主体验的机会，使学生独立展开实践探索，培养学生自主学习、自主创造的能力。在学生独立学习过程中，教师要加强课堂观察与课堂巡视，对学生自主学习过程中遇到的困难与疑惑适当地给予点拨，点拨的重点在于引导学生按照支架模式展开学习，最终形成自己的学习方法，教师点拨不宜过多。

本课自主学习的一个重点是字处理软件的一般操作程序，相对来说比较复杂，如果不按照程序操作，容易造成学习障碍。因此，教师在点拨时，可以帮助学生明确各个步骤，让学生自主探索；在工具选择上，主要帮助学生明确字处理软件的功能特点，如何选择让学生自主揣摩。

学习互动，小组合作学习

独立学习主要培养学生的自主学习能力，但是学生自主学习存在一定的局限性，突出地表现在思维的狭隘性与片面性。推动学生之间的互动学习有助于弥补学生学习存在的不足，促进学生学习成果交流与思维碰撞。学生通过小组合作学习，自由地交流学习成果，比较自主学习成果的优缺点，吸取其他同学闪光点，探讨自主学习过程中存在的学习困惑。为了提升合作学习有效性，要合理安排好不同学生在合作学习中的角色，充分考虑学生基础、兴趣爱好、发展潜能、性格等因素，使每一位学生都能够通过合作学习获得发展与提升。本课合作学习的主要项目是《多彩高中校园》电子板报，学生将各自的成果在小组内交流，依托“情境导入”环节评价，从作品创意、文字表达形式的多样性、文字选择与内容的表达等角度展开交流，汲取长处，弥补不足，共同提升。

学习评价，促进反思优化

支架式教学在高中信息技术教学中的应用要获得不断提升，需要教师合理运用评价手段，对学生的学习成果进行量化评价，肯定学生学习成果，培养学生学习自信心。学习评价维度要广，不仅要对学生学习成果进行评价，还要对学生学习态度、学习品质以及学习过程中的创造力进行评价，促进学生“软素质”发展。

在评价基础上，教师要引导学生基于学习评价及时进行反思，总结学习过程中的得失，积累学习经验。优化环节是对学习反思的深化，也是学生对信息技术的自我“反刍”，自我创造，充分释放学生学习潜能，使学生的学习能力、个性得到最大程度的释放，以达到支架式教学的最终目的。

高中信息技术教师要基于自身发展与学生可持续发展的高度，不断丰富支架式教学理论，提升理论运用于实践的教学技能，为学生自主学习搭建脚手架，给学生自主学习提供一个支点，让学生在自主学习的路上走得更远、更坚实，也为高中信息技术教学开辟一片新天地。

[1]高芹“.支架式教学”的理论与实践探索[J]. 中国电力教育，2010（4）.

[2]刘宁. 基于支架式教学搭建适切的学习支架——以初中信息技术教学为例[J]. 互联网天地，2016（12）.

[3]郭勇. 支架式教学在高中《多媒体技术应用》中的应用研究[J]. 电脑知识与技术，2012（18）.