让语言缺陷智障儿童在数学课堂中学会“说话”

胥姗姗

摘要：本论文的研究立足于对语言缺陷儿童口语交际能力培养的现状和方法的分析基础上，证明语言缺陷儿童口语交际能力培养的意义，进而根据目前培智数学课堂对语言缺陷儿童口语交际能力培养存在的各种问题提出相应的方法，以保证在新课改下培智数学课堂教学对语言缺陷智障儿童的口语交际能力培养有促进作用。

关键词：语言缺陷儿童；数学课堂；口语交际能力

引言

语言缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。

一、智障儿童语言交往能力的在数学课堂培养策略

1、多听，培养学生认真倾听的习惯

要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。弱智学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。我对学生常常要求：先听老师说，程度比较重的学生，在认真听完一遍后，跟着老师说，但要求学生说清楚每一个字。经过长时间训练，学生可以从说简单的一两个字，到说简单的句子。

2、多鼓励，建立融洽师生情感和良好的同伴关系

在学校环境里，老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。作为智障儿童的老师，更应放下高大的教师形象，蹲下来亲近孩子，试着走进孩子，了解孩子的个性特点，和他们真诚的交朋友。热爱、尊重每个孩子。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。并有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系，创建一个和谐轻松的语言环境。这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。

班上的周同学，她是一位轻中度智残的学生，有严重的口吃，一句话要重复很多遍。刚来的的时候，不愿与人交流，你不理会她的时候，她则独自在本子上乱涂乱画。孩子内向又加上不会与人交流自然不会感受到身边的快乐。为了让周同学适应这个新集体，在数学课堂上，常常请她回答问题，耐心的听她说每一句话每一个字，对她的回答给予充分的肯定和表扬，积极鼓励她说话。一年来，周同学变得开朗了很多，见到老师，她会主动问好，在老师面前更会勇敢地表达自己的需要。正所谓良好的开头是成功的一半。

3、多练习，帮助学生积累词汇。

弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词、连词。

如：在数学课堂上经常会出现量词的使用。我会注意强调和训练学生的量词的使用。1（把）尺子、5（朵）花、2（个）人、7（张）桌子等等。长期的积累训练学生词汇量明显扩大，学会应用连词形容词量词，不再是单一的名词。

4、多层次，不同学生不同要求

智力落后兒童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。

对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出五、六个字的学生，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

5、提供良好的课堂言语环境，采取多种形式进行言语训练

弱智儿童的语言交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。教师应该为学生创造口语交际的良好环境和机会，充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会，力求每一次都能让学生讲一句完整的话。促进学生交往能力的发展。在数学课堂中，为学生创设贴近生活，喜闻乐见的环境，让学生在游戏活动中学会交流。

在角色游戏中，弱智儿童在交往中必须要敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。弱智儿童也有自我表现的需要，特别喜爱表演节目，力求把自己的角色演好，会认真地对待要说的话和做的动作。如：通过角色游戏可以使弱智儿童学会不同的交往方式；“娃娃家”中长辈与娃娃、商店的营业员与顾客、医院的医生与病人……通过角色游戏不仅提高了弱智儿童的语言交往能力，也能增强语言交往训练的趣味性。

四、结束语

对弱智儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要我们共同努力，精心地设计每一节课，就能使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。

参考文献：

[1]《南京特殊教育学报》2005朱娇英.浅谈对弱智学生的语言训练

[2]《现代特殊教育》2012.3

[3]《特殊教育导论》人民教育出版社 方俊明

[4]《早期教育和天才》河北人民出版社 木村久一