探讨以信息技术为支撑的职业教育教学改革研究与探索

吴亮

摘要：随着互联网技术的发展，以信息技术为支撑的职业教育教学也开始了新一轮地改革研究与探索。基于此，本文将针对现阶段以信息技术为支撑的职业教育教学改革所存在的问题进行分析，进而提出信息化教学的针对性、信息化设施配置的合理性、信息化教学的主导与主体意识等研究策略，希望可以促进职业教学的改革发展。

关键词：信息技术；职业教育；教学改革

引言：

现阶段，我国在信息技术背景下的职业教育教学，在改革的过程中还存在着很多的问题，而相关的理论研究也还不够成熟，所以本文针对以信息技术为支撑的职业教育教学改革的研究与探索是很有现实意义的。

1现阶段以信息技术为支撑的职业教育教学改革所存在的问题

现阶段，我国的以信息技术为支撑的职业教育教学改革还存在着很多的问题，主要表现在以下几个方面。首先，职业教育教学过程中，生源学情与传统理论教学的冲突问题。随着我国高职学生数量的上升，生源质量也呈现出复杂化，部分学生的文化课较弱，对复杂抽象的知识的理解能力较差，再加高职学生对于传统教学模式下原理、定义等概念性知识的学习倍感枯燥，使得学习效果受到了很大的影响。而要想以信息技术为支撑，进行教育改革就必须解决这一问题。其次，学校信息化硬件设备的利用程度较低。为了适应时代的发展，顺应国家的要求，许多高职校园配置了大量的多媒体教学系统、网络教学平台等设施，在硬件上提供了信息化教学的基础，但是在实际的教学过程中，教师和学生对于设备的运用很少，传统的教学模式依旧没有被改变，造成了极大的教育资金以及资源的浪费，影响了学院改革的深度。最后，在实际的信息化教学过程中，还存在着教师过于注重信息化表演，忽略了信息化技术与课堂教学的结合，导致了信息技术为教学带来的作用有限，而且对于学生的主观能动性关注不够，不利于信息技术背景下新型教育教学模式的改革创新[1]。

2以信息技术为支撑的职业教育教学改革探索

2.1信息化教学的针对性

强化信息化教学的针对性是以信息技术为支撑的职业教育教学改革探索的重要环节。在传统的高职课堂教学的过程中，学生的学习积极性很难被激发，但是随着现代信息技术的教学应用，使得学生为中心教学主体，学生的主观能动性大大增强，而教师信息化教学背景下的针对性教学就显得尤为重要。信息化教学的差异性要求，高职教师，首先要从学生的实际情况出发，根据学生的不同，学习能力的差异等进行自身教学模式的改革，提高教学的针对性。其次，要发挥好自身的监督者与指导者的身份，在布置学习任务的同时，协助学生进行专业知识的系统梳理。再次，教师可以利用信息技术，进行场景模拟，让学生在实际的体验中，获取真实感受，从而进行学习的交流与互动，提高学生的专业能力。最后，教师还要注意学生交流与协作能力的培养，在学生的交流合作中，发现学生的优势与不足，并给予一定的支持与鼓励，增强学生的自我肯定。例如，教师在进行信息技术背景下的教学活动时，可以把学生分为若干个小组，进行相关问题的讨论，从讨论的状态、结果以及过程的差异来提高信息化教学的针对性。

2.2信息化设施配置的合理性

增强信息化设施配置的合理性是以信息技术为支撑的职业教育教学改革探索的基础。现阶段，我国职业院校的信息化的教学设施日益增多，为信息化教学打下了良好的基础，但是在具体的应用过程中，还存在着很多不合理的现象，而要想更好地促进信息技术背景下的高职教育教学改革，增强信息化设施配置的合理性十分关键。例如，在具体教育教学中，经常会出现PPT设计含量过大，教师知识体系模型展示过于系统，对学生的接收能力考虑不足，对学生亲自示范操作的需求直接忽略，从而失去了信息技术教学的意义与价值。因此，要做好信息化设施配置的合理性保证，首先，教师要在教学的过程中努力发挥信息技术的可操作、动态以及实践等优势，鼓励学生对现代化智能化信息技术的应用，从而提升学生实践操作能力。其次，学校要加强对信息化教学设施的应用与推广，引进专业技术人才为教师提供专业的指导，提高信息化教学资料准备的效率与质量。最后，校园可以成立信息化设备配置应用讨论组，帮助教师树立起信息化教学模式的正确意识，从而促进信息化教学模式的改革与发展[2]。

2.3信息化教学的主导与主体意识

增强信息化教学的主导与主体意识是以信息技術为支撑的职业教育教学改革探索过程中的必要环节。在互联网+背景下，职业学校教师不仅要熟练地掌握教育教学信息化技术手段，还要注意满足学生的学习需求，树立起信息化教学的主体意识。首先，教师在进行设计问题时，可以通过多种途径获得问题，并进行相关微课的录制。并做好教学设计、素材课件、教学反思等一系列准备。其次，要把课堂学习的主体交还给学生，发挥学生的主动性，引导学生学习。而教师要准备好所要讨论的问题，方便课堂的讨论分析。再次，要指导学生利用互联网进行学习。发挥自身的主导作用，为学生构建起自学平台，并为学生提供多元化的沟通交流方式，例如，网络平台、QQ、微信群等。同时，教师的主导作用还应该表现在练习的指定方面，利用任务驱动教学法，来进行学生练习的信息化布置，从而使得学生学习的内容得到一定的强化。最后，教师要积极引导学生进行探索研究，鼓励学生从实际中发现问题，并借助互联网技术解决问题。也就是说，在信息化教学的过程中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的主体，只有清晰地树立起主导与主体意识，才能更好地促进信息化教学模式的改革。

结束语：

综上所述，加强以信息技术为支撑的职业教育教学改革研究与探索，对于职业教育教学质量与效率的提升，职业院校学生学习能力的增强以及社会实践能力的提高都有着十分重要的影响，对我国整体的信息化教育改革也有着很大的联系。

参考文献：

[1]刘颖.基于信息技术与课程深度融合的职业教育教学改革探析[J].南京工业职业技术学院学报，2015，15（03）：46-49.

[2]束慧，陈卫兵，刘建兰.基于现代信息技术的职业教育“项目化”教学模式的改革与实践[J].南通职业大学学报，2014，28（01）：39-42.