论高职院校英语课程评价的发展趋向分析

徐赫一

摘要：本文简单分析了高职院校英语课程评价中存在的问题，针对高职院校英语课程评价发展趋向展开了深入的研究分析，发表了一些建议看法，希望可以对高职院校英语课程评价起到一定的参考和帮助，提高高职院校英语教学有效性。

关键词：高职院校；英语课程评价；发展趋向

当前英语课程评价正在向着多元化方面发展，取得了一系列卓越成效。多元化评价方式在实际应用中将学生置于主体性地位，从知识和能力方面出发对学生展开综合性评价，通过教学过程与评价相互融合方式提高人才培养有效性。我国高职院校英语课程教学中还存在有非常多的问题和不足，课程评价的开展需要从以往的重知识评价向着重语言应用能力方面发展，同时从单一的纸笔测验向着多元化评价方向发展，提高课程评价的真实性和客观性，更好的满足当前社会经济发展过程中在人才方面需要，本文就此展开了研究分析。

一、高职院校英语课程评价中存在的问题

我国高职院校英语教学工作的经过几十年的发展已经取得了卓越成效，但是在实际应用中还存在一定的问题，其中“废时较多，收效较低”问题较为普遍。当前我国高职英语教学改革的顺利进行很大程度上受到通过率、名利等因素影响，未能充分重视学生的实际能力和教育教学质量。

当前我国高职英语教学评价中，在教学安排和考试评价过程中更多的是通过纸笔进行简单知识技能测验，考试设计存在有覆盖面宽泛、知识零碎、标准答案等弊端，在交际、听说、写作、交流等方面能力没有足够的重视。仅通过英语测试方式很难实现对学生能力的充分全面反映，尤其无法反映学生的听说和写作能力。另外，高职院校英语测试中所选择的语言取样与实际生活存在非常大差异，很难实现对英语语言实用性和真实性的有效反映。

二、高职院校英语课程评价的发展趋向

（一）评价内容多元化

以往的高职英语测试在测试内容方面以语法和词汇知识为主，虽然测试题目的设计是为了实现对学生听力、写作能力以及综合能力的评价，但是在具体评价中多选择纸笔测验方式，导致设计者的测试初衷被扭曲，写作评价中因为评分标准缺乏规范性以及阅卷老师的随意性，书面表达能力的考评丧失其原有意义。评估内容的多元化涉及学生听说能力、表演能力、沟通能力、评价能力、合作能力等综合能力考核。

（二）评价方式和方法的多元化

高职院校英语课程评价应该丰富传统纸笔测验和标准化测试评价模式，向着人性化和多元化方向发展，将课程教学与课程评价相互融合。高校英语多元化评价体系中，将动态评价与静态评价相结合、主观评价与客观评价相结合、过程评价与结果评价相结合，通过这种方式，提高英语教学评价的灵活性和开放性，增强学生在英语学习方面的兴趣和积极主动性，有足够的学习信心和学习动力，使英语教学评价在评估、定位和激励等方面的价值和作用得到充分全面的发挥。

（三）评价目标多元化

在社会发展过程中，高职与社会之间的联系日益密切，高职院校在学生的定位方面与高校相比还存在一定的差距，高职院校英语教学更多的重视教学的针对性和实用性，保证学生在之后的工作过程中英语能力能够满足工作需要，促进自身的可持续发展。因此，高职院校学生英语课程评价需要制定针对性的评价目标，提高学生今后学习目标定位准确性，取得理想的教学效果。

（四）评价主体多元化

传统应试教学模式下，评价的主体以老师为主，学生处于被动评价状态。多元化英语课程评价中，评价的主体不仅有老师，同时还有学生本人、同学、团队、英语能力认证机构等。正是因为评价主体的多元化，能够实现对教学活动的多角度、多方面评价，整个评价工作的科学性、客观性以及全面性有了明显提高。评价主体多元化，学生 能够主动参与到教学评价中，使学生的主观能动性得到充分全面的发挥，提高课堂教学有效性。

（五）评价时机的多元化

以往高校英语教学评价以一次性考试方式为主，这种评价方式很难将评价与学生的学习相结合，无法及时了解到学生的沟通能力、思考能力、分析能力等水平。多元化教学评价中，选择动态评价方式，从教学前、教学过程中、教学结束后等不同方面出发，为学生展开全面、综合性评价。在信息时代，知识的学习没有终点，知识体系也处于不断变动状态，在教学中更多的需要做好学生探究能力的培养。还需要利用过程评价帮助学生及時发现自身存在的问题和不足，促进学生不断改进和完善，锻炼自己的终身自我评价和学习能力，提高课堂学习有效性。

三、结束语

当前社会对高职院校学生英语水平要求越来越严格，传统的教学评价已经无法满足学生实际需要，未来高职院校英语课程评价需要向着多元化方向发展，充分发挥课程评价作用，在提高学生英语水平的同时促进学生的全面发展进步。

参考文献：

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