应用型本科院校外国文学混合式教学模式改革初探

戴玮

摘要：针对当下应用型本科高校管理类专业学生在外国文学课程学习过程中的不适与困惑，教师在课堂教学中遭遇的瓶颈和难题，本文结合秘书学专业外国文学课程的设置目标和教学的实际状况，着重探讨了外国文学教学改革的相关决策分析，进而强调文学文本细读的重要性以及提倡传统教学模式需要向混合式教学模式转型的价值意义和迫切性。

关键词：外国文学课程；传统教学；混合式教学

本文以山东管理学院为例进行外国文学混合式教学模式改革的探讨，旨在让学生通过本课程的学习，掌握欧美文学史的基本线索和基本知识，提高对外国文学现象、特别是具体作品的分析能力和鉴赏水平；掌握丰富的文史基础知识，具备良好的人文素养和语言文字表达能力，能熟练掌握各种应用文体的撰写方法；熟悉涉外礼仪与各种商务活动要求，熟练掌握一门外语，具有一定跨文化交际能力和宽广的国际视野。

一、外国文学教学面临的尴尬和困境

（一）学生外国文学阅读与知识储备现状分析

一是较之中国古代文学和现当代文学作品，对外国文学作品的认知比较陌生。母语阅读习惯让很多学生有了一些先入为主的心理定势，认定唯有中国文学才是“经典”；还有的学生认为外国文学作品在翻译为汉语的过程中会“丢掉一些东西，而且会增加译者个人的风格在里面，所谓一千个人心中有一千个哈姆莱特，即使翻译的再准确也不是作者原来的语言。就像转述别人的话一样，会有距离感。理解作者想要表达的东西也会出现偏差。而自己的英文水平又不足以支撑读懂英文原著，所以平时接触的电影更多一点。”

二是中西方文化的差异，使很多学生对“外国”作为定语的事物有着天然的陌生感，认为外语很难学，甚至是他们升學考试的软肋，因此对外国文学也存有排斥心理，在作品接受和理解层面也容易产生障碍。有学生表示“读中国文学作品能够流畅地读完并大致了解作者表达的意图，而读外国作品就得慢下来。”

三是外国文学涉及的作家作品众多，流派思潮纷呈，加之秘书学专业文理兼招，部分生源是理科生，之前没有系统地接受过世界历史的学习，因此对于外国文学创作的时代背景不清楚，有时也就难以理解作品的主题内涵，作家的思想转变脉络或者构成人物矛盾的主要社会因素。

（二）教师课堂教学面临的问题

从教学的步骤来说，即讲解每个章节（时代）的历史文化背景、主要国家的文学概述（涉及该时期涌现的文学思潮、文学运动、文学流派以及形成的文学特色等）、重点作家介绍（知人论世）、主要作品介绍（涉及创作背景、内容情节的简述、人物分析、思想内容和结构特点等）。在整个课堂教学的过程中，因为绝大多数学生对作品零阅读，所以复述故事情节占了相对较长的时间。而后往往会引导学生们按照几乎一成不变的既定模式谈论作品主题，即“作家通过……的描写，反映了……，批判或揭露了……。”例如：拜伦的长篇叙事诗《唐璜》，“通过贵族政客阿孟维尔公爵和夫人的形象，揭露讽刺了伦敦上流社会的虚伪道德和奢侈生活。”[1]小说《悲惨世界》，“雨果对当时资产阶级社会的伪善、冷酷进行了无情的揭露，对劳动人民和受压迫民族的苦难表示了深切的同情，并为他们的权利勇敢地斗争过。”[2]诸如此类，从意识形态视角出发的社会历史评论的语句大量充斥在教材和教师的讲解中，无论是对于作家本身还是作品人物，都过分强调其社会阶级性和政治性。而对于作品艺术特征的讲述又流于泛泛而谈——高频率出现的不外乎是形容所有优秀作品共有特质的“构思巧妙”、“内容复杂”、“结构严谨完美”、“语言精确”等词汇。

外国文学课程在秘书学等应用型本科专业的开设本应让学生在熟悉文学发展脉络和积累文学素养的基础上，提升自身的审美、沟通和表达能力，但“一言堂”式的教学，尤其是只能在课堂上实现史论讲述，而淡化文本细读环节，不免空洞而枯燥，也削弱了学生对外国文学作品的兴趣和热情，因而达不到通过文学学习滋养其情感，丰富其生活的教学目的。

二、外国文学课程教学改革对策

（一）立足原著作品，倡导文本细读

现代教育科技手段已经大面积覆盖课堂，外国文学的教学资源也更加多元，比如文学改编的影视作品、专家讲座、网络公开课、MOOC等方式冲击着传统的教学模式，带来丰富教学资源的同时，也改变着教师的授课方式和学生的日常学习方式。多媒体教学将文字、声音、图片、视频等集一身，无疑在扩充课堂教学信息量的同时，带给学生丰富的视听感受，打破了传统教学讲授的局限性，也一定程度上提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。但并没有从根本上解决让学生理解文学作品这个初衷，只是在技术层面丰富了教学手段和教学内容，同时还挤占了阅读文本的时间，也就无法在学理层面上落实外国文学课程的教学目的。

现代教育技术手段直接导致的一个负面影响在于，越来越多的学生选择观看原著作品改编的影视作品来了解故事梗概和人物特征。但是作为两种不同的媒介，文学和影视是有本质区别的，所谓“文字是空间成点时间成线的符号，电影是光和声音的运动。”四川大学教授，四川省外国文学学会副会长刘亚丁曾表示：“我国大学的外国文学教学走入了极大的误区，多数教师在课堂上讲思潮，讲流派，或者脱离文本讲研究方法，就是不涉及具体文本阅读体验，学术刊物发表外国文学方面的论文的导向也与此相若。”[3]对于文学创作而言，文本是作家思想的唯一承载者。要理解作者思想，作品主题，只有细读文本，才能让学生对于其思想有具体切实的感知，没有文本支撑的讲述或评论只能算作道听途说。对于秘书学专业的学生来说，文学课程的开展是满足其跨文化交流能力的提升，那么只有通过文本细读，才能跨越时代、跨越国家和民族聆听文人，进而与其对话。以欧洲18世纪启蒙文学为例，一谈到法国启蒙思想家伏尔泰、狄德罗和卢梭等人的名字，学生们都觉得如雷贯耳，但仔细追问发现，大家对他们的认知往往还停留在学校走廊里悬挂的“名人名言”，或者只是知道他们是启蒙思想家，而不知道其实他们的文学贡献也很巨大。尤其是狄德罗的《论美》提出的美学观念，主张创作突破“三一律”限制的“严肃剧”，真正赋予了戏剧反映真实生活的内涵。从这个意义上来说，文本细读的过程实际上就是学生获得认知价值的过程。如果只是一味通过教师的压缩或选取式解读，不仅有断章取义或“一家之言”之嫌，还会扼杀学生的认知力、判断力和行动力。课堂教学也就成为了无法参与意义构建的冷交流，直接导致的结果就是学生无法得到获取意义的能力，提升其创新力也就无从可说。

（二）传统教学转向混合式教学的探索

虽然目前从学校教育的师资和硬件设施等主客观条件总体分析，传统教学有着无法取代的主流地位，但是课堂教学过度夸大教师的主导地位，学生惰性依赖教师讲授，而无法发挥自身的主观能动性，而且统一步调的教学进度安排也很难因材施教，实现对每个学生个性的关照和诉求的满足。《外国文学》课程涉及大量文学理论等概念性的知识，这类问题单纯地通过课堂有限时间的讲述和课件关键语句的呈现是不足以表达充分的，而学生先行知识储备不足，理解起来也很难透彻。所以为了合理规划课堂时间，提高学习效率和质量，可以吸收采纳线上教学的优点，在教学实践中做到扬长避短、协同合作。

《外国文学》章节多、篇幅长，涉及作家作品繁杂，因此有些内容教师可以组织学生在MOOC平台自主学习，或者线上发布思考讨论题等形式辅助学生文本细读，然后汇总学生作业在课堂上集中答疑点评，进而结合学生自学和阅读的具体情况将该节课的重点难点予以点拨和总结。这样的教学流程，更加符合学生接受新事物的认知规律，也能激发其发现新知识的兴趣，挖掘其多角度思考问题的潜能，且事半功倍。

传统教学和混合式教学两种模式的融合，一方面体现在共享教学资源——自制的教学资源（教师讲授、教材、课件等），网上教学资源（自制MOOC资源和其他MOOC资源）；另外体现在教学环境方面——在线和面对面两种情况。线上不论是自主式学习还是协作学习，都可以通过自学教师发布相关资源信息、网上答疑等方式来实现。而学生间的直面交流，是一种有效与线上交流的互补形式。学生的知识储备、兴趣热情和接受程度都参差不齐，可以通过小组讨论的形式让他们实现资源共享，优势互补。以《外国文学》19时期的欧美文学为例，笔者结合秘书学专业班级人数（1班48人，2班47人）和剩余课次（5次课，共计10课时），在前中后三个时期中选取了8位作家，并布置了相关问题和关键词，让学生们课下分组讨论，然后在课堂上以PPT汇报的方式反馈学习效果，最后教师进行点评和补充。各个小组呈现出不同的协作学习方式：有的小组根据作家的创作分期或创作题材类型分工，每人负责一个篇章；有的小组按照个人擅长的“工种”分工，比如按照文献搜集、材料整合、PPT制作、演讲等各司其职；还有的小组为了公平起见，采用了抓阄的形式决定各人的任务……更为可贵的是，有的学生在探讨交流的过程中，已经有意识地注意到文学创作的发展脉络及其规律，以及文学类课程之间的交叉性。

三、结语

外国文学教学改革的实践尝试表明，传统的灌输式教学有极大的弊端，但是其历来所重视的文本细读，让师生共同回归到文学元典（原点）的方式不但不应舍弃，更应重视落实，这是理解和鉴赏文学作品不可或缺的首要环节。而混合式教学的模式，更新了教学方法论，在上课形式和资源利用等方面提供了更多彩的思路，由此可以真正实现以教师为主导，学生为主体的课堂教学的本质追求，也大大提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，其创新实践能力也能有效地得到应有的提升。

参考文献：

[1]朱维之，等.外国文学史（欧美卷）（第五版）[M].南开大學出版社，2017.

[2]潘利锋，张能泉.在文本细读中提升学生能力：人文社会科学课堂教学改革之路—以外国文学为例[J].现代大学教育，2013 （6）.

[3]单晓芳.融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究与实践[D].重庆师范大学专业硕士论文，2017，4.