小学语文有效教学策略探讨

孙燕

摘要：在分析当前小学语文教学现状的基础上实施有效教学策略极为必要。本文以人教版小学语文教学为例提出如下思路：转变教学理念，指导教学实践；优化教学内容，丰富课程资源；创新教学方法，强化教学体验；运用信息技术，渗透人文情感；改善师生关系，促进互动交流；完善教学评价，巩固课堂效果。

关键词：小学语文；人教版；教学策略

如果将教育教学视为一个投入产出的过程，那么提高教学有效性则是优化教育资源配置，保证教育产出的必然要求。简单来讲，有效教学是指通过教师在教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展的教学过程。语文是小学阶段学生素质教育的主要学科，而根据新课程改革要求，小学语文的有效教学策略可以从以下三个方面展开：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。但是由于实际教学中主客观条件的限制，小学语文教学中的低效、甚至失效的现象却屡见不鲜，因此，要想推动小学语文有效课堂的构建，教师必须要对教学实践中的低效、失效问题做出分析。

一、小学语文教学中的问题

目前在小学语文教学实践中，影响课堂教学效率的问题主要体现在以下几个方面：第一，教学理念的陈旧，即便是新课程改革已经对小学语文的教育教学过程做出了指导，但是教师对于教学理念的理解依然缺乏深入，甚至视而不见，抱守陈规，使得小学语文教学由于缺乏科学的理念指导而处于“换汤不换药”的状态；第二，教学内容缺乏系统整合，小学语文教学是打好学生语言基础的关键，内容作为教学的载体，在学生知识积累、能力提升与情感培养方面的作用不言而喻，但是目前在小学语文教学中，教师缺乏对语文教学内容的整合，或者缺乏对不同篇章内在联系的构建，或者缺乏对课外文本的引入与利用，而这在一定程度上也局限了学生的学习视野，影响了对语文知识的消化吸收；第三，教学方法相对单一，新课程标准中为小学语文课堂教学提供不同的方法选择范围，但是在实践中，教师或者习惯于传统的灌输讲解，或者对新方法的运用存在误区，从而使得学生难以真正融入到教学方法构建的情境中来；第四，师生关系的僵化，小学生畏于教师的权威性，不敢与教师主动交流，教师保持高高在上的姿态，不愿意与学生互动沟通，从而使得课堂交流受到阻碍，影响了实际教学效果；第五，信息技术的运用，在信息化教育逐渐普及的背景下，信息技术是当前课堂教学的主要工具，但是一些教师对信息技术的运用缺乏分寸，过分依赖影响了课堂人文氛围的构建；第六，教学评价的局限，以成绩论成败的评价局面并没有得到真正的改变，这使得学生对于语文知识的学习更多的是停留在背诵、记忆等方面，而缺乏对其中人文情感的理解，影响了教学的有效性。

二、小学语文有效教学策略

（一）转变教学理念，指导教学实践

在小学语文教学实践中，教师应深入分析当前教育教学发展新形势，结合新课程标准对教学理念进行调整与转变，创新教学观念，从而指导教学过程更加符合学生的创新培养要求。生本理念是目前教学实践中的基本理念，将学生作为教学过程设计的主体，从学生的认知、兴趣、能力、偏好、思维习惯等角度出发，对语文课堂进行构建，是打造有效教学模式的基础；此外，生本理念还应该将学生的发展放在首位，这种发展不仅包括知识储备的增加，更包括自主学习、自我管理能力的提升，教师应结合教学环节的设计实现对教学理念的渗透。

（二）优化教学内容，丰富课程资源

在小学语文教学实践中，教师对教学内容优化一方面要立足教学，对课内文本资源进行整合，挖掘其教育教学价值，例如在《咏柳》、《春日》的古诗词教学设计中，教师不仅要从具体的诗词翻译中引导学生体会作者赞颂春天的情感，更应该结合形象、色彩、声音等元素，帮助学生掌握古诗词阅读的方法，以达到“授之以渔”的教学目标；另一方面教师还应重视课内外课程资源的呼应与联系，例如在学习了《翠鸟》、《燕子专列》等文本后，教师应立足群文教学，为学生搜集相关的课外文本资源，让学生在丰富的阅读中深刻理解“保护周围环境”的人文主题，以提高阅读学习效果。

（三）创新教学方法，强化教学体验

教学方法的选择与运用是体现教学效果的重要途径。例如在《夜书所见》的古诗词教学中，教师可以利用语言引导、图片展示、视频播放等形式，为学生构建古诗词情境，将“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”的文字描写与真实的秋景相结合，从而深化学生对古诗词的理解；再如在《花钟》、《蜜蜂》等文本的教学设计中，教师为学生安排了生活观察任务，让学生脱离课堂的局限，从更加生活、更加真实的角度对大自然的细节进行观察，从而强化学生的学习体验，让静止的文字在生动的生活中获得更直观的解释。

（四）运用信息技术，渗透人文情感

信息技术作为现代教学改革的標志，其在小学语文课堂设计中的运用，对于提高教学效果具有重要意义。从前面的阐述中，我们可以发现当前一些教师在信息技术运用中存在的误区。针对此，在小学语文有效教学策略设计中，教师应重新审视信息技术的作用，明确其教学辅助地位，一方面合理安排课堂时间，让学生能够在信息技术的辅助下获得自主思考与互动交流的机会；另一方面还应注重人文课堂氛围的构建，避免过度的人机交流，让信息技术教学中穿插师生问答、学生讨论，从而增进情感，强化课堂的人文氛围。

（五）改善师生关系，促进互动交流

所谓“亲其师，信其道”，在小学语文教学中，有效课堂的构建离不可融洽、和谐的师生关系。师生关系的改善一方面意味着教学地位的转变，即教师不再是高高在上的教学主体，而成为学生自主学习的辅导者，学生也不再是被动接受知识的“客体”，而成为主动参与学习，主动探索语文知识的独立个体；另一方面意味着情感价值的渗透，在新课程改革背景下，情感教学实践中的意义逐渐引起重视，平等、的师生关系能够促进情感交流，为课堂知识学习与能力培养提供良好的心理基础。

（六）完善教学评价，巩固课堂效果

教学评价是一种导向和监督，是关系课程改革的关键性因素。相较于传统教学环境中过于重视选拔优秀学生的评价模式，在新课程改革背景下，教学评价逐渐回归激励和促进功能，对学生的学习过程给予了足够的重视。例如在《观潮》的教学设计中，教师不仅要评价学生对基础知识的掌握情况，还应该根据学生自读、自悟的过程，引导学生走进文本，真正体会钱塘江大潮的雄奇、壮美，并利用多元阅读与写作等手段，对学生的情感体验做出评价。

三、结语

总之，语文是一门基础性学科，在小学阶段教师应深入分析当前小学语文教学中的低效、失效等问题，并根据教学条件做出调整，让教学策略能够保证有效课堂的构建，帮助学生打好语文基础。

参考文献：

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[2]鞠琳均.构建高效小学语文课堂浅析[J].中国校外教育，2017 （S1）.

[3]任艳霞.小学语文有效教学策略探究[J].学周刊，2016 （21）.