“学案导学”热的冷思考

马伟中

【关键词】学案导学；先学后教；冷思考

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0076-02

在推崇教育教学变革的今天，“学案”越来越受到大家的青睐。许多学校纷纷以“助学稿”“导学案”“活动单”等形式展开教学活动。在学案蔚然成风之时，笔者却产生了些许困惑与担忧，想就几个问题与大家作一番分析与探讨。

1.学案是课堂教学的必需品吗？

在一所小学调研时，笔者听到校长介绍推行导学案的创新举措：学校要求所有年级主要学科都使用导学案。看着一本本编制精美且内容详实的学案手册，笔者既生感慨又发联想：这样的学案要花费多少人力与财力呢？每位学生完成学案又需要花费多少精力与时间呢？这样的学案真的是基于学生、为了学生、发展学生吗？学案真的是每堂课的必需品吗？

曾听过一节数学课，内容为“两位数乘两位数”。教师在课前同样安排学生进行预习，但没有用到学案，只是简单布置了三道有层次的计算练习，让学生在作业本上完成，并明确提出独立做对一题可得一颗星，做对两题可得三颗星，三题都做对可得五颗星。课堂的前二十分钟主要圍绕学生的预习作业展开讨论互动，特别是利用错题资源进行交流反思。一节看起来简简单单、干干净净的数学课，课堂教学效果却是出奇的好，学生学习积极性高，思维活跃。一节没有使用学案的数学课，同样达到了预习效果。

其实，学案只是学生学习的一种工具，如果我们把它看成教学的唯一内容，甚至看作了教学的追求目标，往往会适得其反。不难发现，“学案至上”已经成了当前部分教师认识上的一大误区。原洋思中学校长蔡林森曾对学案有着这样的观点：“根据洋思多年的实践证明，学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本……既然如此，根本无须学案……有些学校搞学案看起来是课改的创新，其实是把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸。”

2.有学案就等于“先学后教”了吗？

随着教学改革的深入，“先学后教”理念得到了大家的认可。当问到“为什么要编制学案”时，不少教师会说：“为了体现‘先学后教的理念。”可学案与“先学后教”能完全等同起来吗？

所谓学案，字面意义可理解为针对学生学习而开发的一种学习方案，是学生学习活动的路线图。学生可以按照这个路线图去自学、去实践、去探究，从而完成学习的全过程。但笔者调查发现，有的学校的学案虽然体现出了学生学习的路线图，但无论是方法还是要求，都是由教师代替完成的，只是一厢情愿地体现了教师的意志，也就是说，学生只是知道教师的授课目标、意图，给学生以知情权、参与权，让学生的学习有备而来。还有的学校虽然学生认真完成了自学提纲，可课堂结构仍是“涛声依旧”，课堂仍按学生原有起点组织教学。

其实，“先学后教”的关键不在于是否编制了学案，而在于是否凸显学生的自主性、主体性，是否把培养学生的学习能力作为教学的重要目标之一。“先学后教”这种教学形式有其主要环节与规定性要求，如教师在布置预习时，是否对学生提出明确、具体的要求，是否对学生的预习进行认真检查，是否针对预习中提出的和存在的问题组织教学。

3.学案导学是最佳教学模式吗？

当前，一些学校乃至个别地区都在寻求一种教学模式，期望能用它解决教改中遇到的种种问题。的确，没有可以操作的模式，再好的思想、理论都无法实现，但模式不能成为束缚手脚的镣铐。由于教学模式带有浓厚的个体经验色彩，其复制往往难以实现。俗话说，合适的才是最好的，教学模式同样如此。

教学模式都是指向特定的、具体的教学对象的。由于社会环境、遗传因子、家庭背景以及个人努力等方面的不同，导致学生在知识基础、个性习惯、意志品质、情感态度和学习能力上有着显著的差别。如果用一种教学模式去实施自己的教学计划，让每个学生都必须在这个教学模式下进行学习，显然是不太可能顺利实现预期的教学目标的。可以想象，教师以某种教学模式面对某班学生，可能是“妙手一招”；但面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。也就是说，课堂不是一成不变的，同样的教学模式用于不同的班级、不同的教学内容会有不同的效果。

其实，成功的教学方法是有个性特色的，有的方法只适于某类教师而不适于其他教师。因此，教学方式也要符合教师个性，力戒千篇一律。例如：有两位教师同教一篇散文，一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生带入课文所描绘的意境之中，达到了预期的教学效果；另一位教师从自身实际出发，采用启发诱导的方式组织教学，收到了异曲同工之效。由此可见，某种教学模式对某位教师来说是如虎添翼，发挥了特长，而对另一位教师来说则可能是如鹰折翼，限制了其特长。也就是说，我们很难找到一种适合所有教师的教学模式。

（作者单位：江苏省常州市武进区教师发展中心）