浅谈WebQuest模式下“教与学”的备课

李丽娜 许文涛

初中历史课程在学校课程体系中属“小学科”。与“主学科”相比，历史教师人数少，所教班级多，教学任务重。这些使历史教师间的集体备课流于形式，难谈有效；在建构主义教学观日盛的今天，如何让学生实时参与到备课中来，出现在教师主导下，由师生共同设计的以学生为中心的“学案”，是亟待解决的问题。WebQuest教学模式的出现，为教师有效的集体备课提供了平台，为学生实时参与备课搭建了脚手架。

一、初中历史教师集体备课现状

有效课堂教学的前提是备课。但初中历史课程在学校课程体系中属于所谓的“小学科”。各校配置历史教师人数少，成为有效开展校内集体备课的首要难题。调查情况见下表。

从表中可见，小建制学校多为一个年级配一名历史教师。校内集体备课时，不同年级的历史教师一起研讨，而三个年级的学生学情不同，教师的关注点也不同，步调难一致。集体备课讨论的多是課标、教材方面的问题，对具体的教法、学法等深层次问题的研究主要还是教师个体，无法完全发挥集体的作用。大建制学校因历史教师人数不足，所教班级多，工作量大，教师精力主要用于完成教学任务，集体备课的实效性可想而知。

区内集体备课受时空限制，备课不充分。等与会的教师们到齐，许多问题还没有讨论清楚，2～3小时的集体备课就结束了。

二、WebQuest模式教师有效集体备课的平台

WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道奇和汤姆·玛蒂开发的一种新兴的信息化教学模式，其本质是基于网络的探究式活动。该模式可通过网络通讯的方式进行备课，主要解决了传统的面对面集体备课受时空限制的问题，为有效开展片、区级集体备课提供了平台。

在备课组建设方面，首先在区内找到几所校情、学情相近的学校，将相同年级的全部历史教师和部分信息技术教师组成一个大备课组。其次对备课组成员进行上网知识和网站制作技术的培训，解决相关技术问题。最后学习WebQuest教学模式，核心是掌握WebQuest的教学设计所包括的六个环节：前言—任务—进程—资源—评价—结论。

在开展集体备课方面，采用分工合作的方式。将教师分成三个小组。第一组以骨干教师为主，负责WebQuest的教学设计；第二组以青年教师为主，负责相关历史资料的收集、筛选、电子化；第三组以信息技术教师为主，负责网站、论坛的制作与维护。

这样做的优点是：①通过网络集体备课拓展了交流的时间与空间，使深入研讨有了时空条件，同时在全区范围内有效整合教师资源，发挥不同层次教师的优势，实现了资源共享，优势互补，使集体备课的效果达到最佳；②WebQuest教学模式相对成熟，教学设计有较固定的六个环节，集体备课的目标引领，内容指向明确。如教学设计组所有的活动、对话都必须要围绕如何运用WebQuest模式来处理具体的教学资源，达成教学目标来进行。避免了使用QQ、论坛等其它形式的网络集体备课，因缺少教学模式或备课思路各异而导致的“漫谈”；在教学资源收集方面使用WebQuest模式备课必须对历史材料进行筛选，围绕如何开展探究活动来选择相关资料。避免了将网络集体备课变成“网上资料的拼盘”；③由于备课组成员的校情、学情相近，在共同备课时可深入研讨具体的教法、学法，部分解决了如何提高备课效率，增进交流与合作的问题；④用分工合作的方式进行网络集体备课节省了大量的时间，可有效减轻教师负担。

三、学生参与教师备课的现状

建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就能完成的，学习者的学习也不是简单的知识接受，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式获得的。这要求教师在备课时要吸纳学生参与，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化我们的教学。

在面对面的备课形式中，学生参与备课的主要方式有二：一是教师在课前通过发放《问卷调查表》的方式了解学情；二是课后请学生填写《教学反馈表》，帮教师进行课后反思，改进教学。这两种方式都只能算是学生间接地参与了教师备课。在建构主义教学观日盛的今天，如何让学生实时参与到备课中来，首先要解决的还是时空限制问题。

四、WebQuest模式学生实时参与备课的脚手架

WebQuest教学模式正是以建构主义和认知学习理论为理论基础，强调学生做为学习主体的自主与协作。学生上网浏览教师编写的教学设计、制作的网站，通过网络通讯与教师联系，解决了时空限制问题，为学生实时参与备课搭建了脚手架。

在学生实时参与备课的组织方面，教师一方面要鼓励全体同学积极参与，另一方面要抓好“学生中心备课组”的建设。教师可在优秀、中等和有待进步三个层次的学生中，依据多元智能理论，选择语言智力、数理逻辑智力、人际交往智力等方面较突出的学生组建“学生中心备课组”，这样既能基本代表班级的实际情况，又能发挥每一位组员的特长。

在开展学生实时参与备课方面，主要活动有：①选择人际交往智力突出的学生担任备课组长，协调组员间和师生间的联系；②选择语言智力突出的学生参与历史教学资料的收集和筛选工作；③选择数理逻辑智力、空间智力突出的学生协助教师制作、修改教学网站；④全体组员对教师集体备课组所编写的教学设计、制作的网站进行预习后提出自己的建议，交流对教材的看法，提出感兴趣的问题，帮教师进行二次备课。

这样做的优点是：①让学生参与历史教学资料的收集和筛选，既可使教学资源多样化，也可使学生在学习中有成就感，提升学习兴趣；②有些历史知识，教师也不全懂，得靠教学参考书或其它工具书提供信息，才能解决问题。让学生对教师的教学设计、教学网站提出自己的想法或者修改建议，使教师预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患；③学生实时参与教师的备课，是了解学情最直接有效的方法。既能帮教师以学生的角度准确制定教学目标，确定教学的重难点，有效使用各种教学资源，也能增强学生自主、合作的意识，为学习做了充分的准备，也学到了使用WebQuest模式进行学习的方法，达到教与学双赢的目的。

制作一个Webquest探究主题是一个花费大量时间精力且具挑战性的工作。以笔者的经验，单所学校的2～3名教师一学期最多能完成1～2件作品。如在全区开展WebQuest模式的集体备课，并在校内吸收学生参与实时备课，既能将WebQuest教学模式推广，又能部分解决目前“教与学”的备课中存在的问题，使初中历史整体教学效率得到提高。