互联网时代会计职业教育方向探讨

自从1994年我国首次引入互联网以来，互联网已经成为生活、工作及教育的重要方式和手段，据统计，全球网民人口已经占比全球人口的50%以上。但传统互联网应用模式是“+互联网”，并非“互联网+”。二者的本质区别在于前者关注“卖产品”，后者关注“建平台”。新时代下，“互联网+”开始呈现出多元化特征，如跨界融合、平台发展、大数据等。而这些特征决定了行业发展的网络化和便捷化。2015年7月国务院明确强调，以互联网推动教育资源共享、构建网络学习模式，探索学分转换、网络学习学分认定等制度，变革职业教育教学模式。为此，在互联网时代下探讨职业教育发展方向具有重要现实意义。

一、互联网时代下的会计职业教育概述

当下会计发展应该称之为“会计+互联网”，仍然聚焦于云存货管理、云报销等。但“互联网+会计”却不仅聚焦于会计核算和账务处理，而是以服务为导向，从会计视角增加用户价值体验。基于这样的会计实践，新时代下会计职业教育也会呈现出新趋势，其中最为典型的就是网络课堂。该教学模式的先进性主要体现于以下几方面：一是以学生为主体，学生可以根据自身兴趣选择适合自己的会计课程，并通过人机互动形式增加学习能动性和趣味性；二是讲解与实践并重，理论教学与实践工作灵活切换；三是个性化学习，互联网教学增加了内容多样性和可选择性，随时快速学会的知识和重复听讲不会的知识。但在网络化会计职业教育带来便捷的同时也带来了诸多不便，如网络系统安全问题、学生学习自主性问题等。因此，近年来会计职业教育领域出现了“网络教育万能论”、“网络教育恐惧论”等不同观点。

二、互联网时代会计职业教育的机遇与挑战

1.互联网时代会计职业教育的机遇

互联网时代会计职业教育的机遇主要体现于三方面：首先，改变了原有的教育方式，传统模式下教师是学生汲取知识的主要来源，这是一种单项的学习方式，而互联网模式下的“网络课堂”或“翻转课堂”更注重学生与知识源的双向互动。例如在教学中增加了对企业实际的仿真模拟(ERP沙盘模拟、财务业务一体化训练)，而教师在教学中起到了答疑解惑和辅助学习的作用。其次，拓展了广阔的教育资源，互联网就是一个资源库，学生可以从中获得多元化的知识，例如苏州职业大学会计专业与超星公司合作打造在线开放课程平台建设，学生可以通过校园网获得课程案例、电子教案、课程设计等多项资料，也可以在线实时参与课程能力测试、拓展资料阅读等。最后，突破了传统的教学模式，它不再局限于教室、时间等，而是随时随地可以进行自主性练习和学习，极大地调用了学生的零碎时间片段。

2.互联网时代会计职业教育的挑战

互联网时代会计职业教育的挑战主要体现于两方面：首先，企业家、北京大学教授陈春花认为，淘汰教师的不是教师同行，而是“网红”，因为网红讲课时可以吸引成千上万的听众，而教师却做不到。这在一定程度上反映出教师对互联网带来的冲击应对不足，一是会计基础理论发生了变化，而是会计教学手段发生了变化。这迫切要求教师强化自身会计、计算机等多元化知识。其次，学校对“互联网+教育”的发展认识不足，仍然停留在原有的会计课程体系中，致使重复建设现象严重。但互联网对会计专业的颠覆性，迫切学校重建课程体系、整合校企双向资源。

三、互联网时代会计职业教育的发展方向

新时代下会计职业教育的前提是会计实践，会计行业的发展趋势一定程度上决定着会计职业教育的发展方向。为此，笔者着重结合会计行业发展阐释会计职业教育发展方向。

笔者结合北京国家会计学院秦荣生教授的现场演讲内容，将互联网时代下会计行业的发展方向归纳为六个方面。一是传统模式下会计人员的思维趋于保守，往往以增加机构、人员实现会计工作的简化，但互联网时代下，会计人员更应该学会调节社会资源实现会计工作效率化，例如使用“滴滴审计”，审计工作不再需要成百上千的工作岗位，这样反而会增加工作效率和降低工作成本。为此，会计职业教育不再局限于技能型教育，而是要注重思维型教育，通过互联网的资源再配置获得工作优化。

二是互联网下会计的资源配置发生了颠覆性变化，据统计，在我国28%的会计人员失业，72%的会计人员每年人均薪酬没有达到10万元。但与此同时，我国有6500家中小企业需要会计人员。这就造成了市场需求缺口与结构性供给过剩间的矛盾，其根源在于市场信息不对称。而互联网平台下的会计众包服务可以有效解决这一矛盾。为此，会计职业教育不再过多聚焦于企业集团的会计服务，而更多关注我国中小企业，甚至初创企业的会计服务知识。

三是会计服务平台建设日益成熟，财务共享服务是当下企业集团广为青睐的会计服务模式，据统计75%的世界500强均在使用财务共享平台。但目前我国国企、央企等500强企业主要将其作为一个降低成本、强化管控的基础建设，并未实现数据分析智能化功能。为此，未来会计职业教育可能不仅仅聚焦于专业知识，而要聚焦于智能化设备操作、了解、交互等更高层次的机器控制层面。

四是互联网下会计发展更加大数据化，传统会计学习可能更趋于企业等预算单位的内部会计数据分析，但互联网时代下管理会计的作用更加突显，更注重竞争对手、行业、政府及国际市场的会计数据，以分析、预测、控制等做出更精准的决策。为此，未来会计职业教育可能不仅仅侧重以会计核算、会计财务报告出具等财务会计内容，更要趋向以价值目标、责任主体、计量维度等管理会计内容。

五是会计的外延扩大，目前90%的会计人员从事的是财务会计，即技能性会计，但互联网时代下更需要与动态环境、庞大数据相契合的管理会计。同时，管理会计应该超越财务本位，例如结合企业战略形成的战略会计、结合企业社会责任形成的责任会计、结合人力资源形成的人力资源会计等。为此，未来会计职业教育更要拓展会计知识外延，注重会计与其它相关领域的结合。

六是会计多元化和个性化，传统会计服务可能只出具一个财务会计报表，就可以满足股东等相关利益者的信息需求。但据秦荣生教授的调研发现，目前众多管理者并不具备专业的会计知识，管理者并不能看懂财务报表。他预测未来的会计报表应该更加简化，更加朴实、易懂。为此，未来会计职业教育要注重实际、简化报表专业性。当然，这是职业教育的努力方向，并不是当下教育可以实现的。

四、结语

互联网影响着当下众多行业的办公与经营方式，教育也不例外。在互联网时代下，会计职业教育更趋于无边界化、网络化、共享化和便捷化，而这些特征也决定着其发展方向将会发生颠覆性变化。本文结合了互联网时代下会计行业发展趋势，提出了会计职业教育的会计人员新思维、会计服务模式、会计外延、会计个性化、会计平台化等六个方面发展方向。下一步笔者将结合具体学校案例展开剖析教育发展作为后续研究，以多个学校案例形式拓展会计职业教育的发展研究。