翻转课堂教学改革与实践探析

王宾 郑富玲 温永宏

摘要：随着时代的发展，信息化和网络技术将持续影响教学模式的改进。翻转课堂教学改革与实践，说明通过信息化教学平台及配套资源建设，教师对微课资源的更新，提高学生学习微课资源的自觉性，可以培养学生学习的兴趣，增强学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩，有利于学生适应毕业后的工作岗位要求。

关键词：翻转课堂；微课；信息化教学

中图分类号：TB237 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2018）09-0070-02

一、引言

近年来，在高校的课程建设中，传统的板书+PPT的讲授正面临着严重的考验，信息化教学手段正在改变着传统的授课方式。目前微课已经成为人们熟知的一种非正式的学习形式，高校课堂教学也正在尝试将微课作为信息化教学的切入点进行改革，翻转课堂成为课程改革的重要方向[1]。

在传统的教学模式中，教师所扮演的角色是知识的传播者和解读者，学生学习课程大都具有畏惧心理。本课程在OBE（outcome based education能力导向教育）理念指导下重新修订教学大纲，注重学生知识目标、能力目标、素质目标的培养，建立课程教学内容与学习目标矩阵。在教学手段方面，探索基于“互联网+”的微课建设，来推进课堂教学改革。

二、传统课堂与翻转课堂的教学现状

（一）传统课堂

传统的授课方式以讲授为主，往往是教师上课累得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡。由于部分学科的知识理解难度大，学生学习积极性不够高。

传统的课程考核，总评成绩往往是由平时成绩和卷面成绩组成，在纸质试卷的考核过程中以考查知识为主，忽略了能力的锻炼，这与课程的培养目标是不相符的。

（二）翻转课堂

翻转课堂是实现教学内容和教学时间翻转的教学方式[2]。在教学内容方面，教师提前发送相关的知识点，学生进行课前自学，在课堂上教师则会针对课前学生自学的掌握程度重新进行教学设计，课堂的讲授也不仅仅是单一的传授知识，而是互动式的学习。在教学时间方面，教师会在课前根据授课知识的重点难点进行教学资源的准备，力求有效地把教学资源传递给学生。学生在课前就已进行自主学习，而不是依赖于课堂的45分钟学习。课堂上教师引导学生对知识点做强化巩固学习。

将传统课堂与翻转课堂的教学过程和教学模式做对比（见表1、图1），翻转课堂关注的是学生自主学习，强调的是课前对知识的传授。翻转课堂改变了学生因课堂听不懂而出现厌学的问题，更有利于激发学生对课程的学习兴趣[3]。同时翻转课堂的课前资源推送，也有利于教师教学水平的提高。

三、翻转课堂的教学改革与实践

（一）信息化教学平台

为了更好地实现翻转课堂教学目标，应对现有的教学资源进行整合，建立信息化网络教学平台，教学平台主要包括完整的网络课程、问题解答、虚拟模型库。学生通过浏览教学资源平台，就可以了解整个课程的框架体系，学生可以根据自身实际进行自主学习。

网络课程。信息化教学平台内的网络课程以PPT课件展示為主，课程内容的定制紧扣教学大纲，学生可以在线自主浏览学习。

问题解答。主要包括解答步骤，在学生做完习题后，可以在平台进行检验，便于对出现错误的问题及时纠正。

虚拟模型库。主要包括该课程的重要问题的解答，便于学生更好地掌握该课程的知识精要。

（三）微课

翻转课堂的主要模式为微课，微课平台使用广联达的云课平台。

1.微课内容的选取

在翻转课堂学习中，微课资源主要是云课中的现有资源，目前该资源库中含有众多知识点，涵盖所学课程的所有知识点，每个知识点的时长不超过5分钟，适合学生课外自学。每个知识点后附有一定数量的练习题，便于测验学生知识掌握程度。在微课知识点的选择方面，主要考虑该章节的难点、重点和易出错的知识点，并且所选择的知识点尽量便于学生自学，以保证微课这种碎片化学习资源的完整性。

2.微课内容与教学设计

微课资源通过平台发送给学生，通过知识点测验也知道了学生的掌握程度，如何根据学生的掌握程度进行课堂的教学设计，是微课教学的关键。在课程教学中，通常是以问题讨论的形式进行教学设计，让学生巩固微课内容。从传统教学设计和微课教学设计的对比来看，微课教学设计可以节省课堂时间用于和学生互动。

3.微课的形式

（1）理论讲授型微课。理论讲授型微课主要是根据需要选择广联达云课上的微课资源进行辅助教学，从多数学校的使用情况来看，效果不错，学生的学习兴趣得到一定的提高。

（2）演示型微课。主要针对教学步骤演示操作进行，例如工科上的铅笔绘图，大部分学生第一次接触铅笔图样的绘制，在粗中细线的绘制方面把握不是太好。在授课前，会通过事先录制好的教授本人示范的铅笔绘图来演示图样的绘制方法，让学生直观地看到绘图的步骤和画法。

（3）答疑解惑型微课。对于文理各科容易犯错的题目，课外通过手机录制教师讲解示范的解题步骤进行答疑解惑。从使用效果来看，此种类型的微课，学生关注度最高。

（四）课堂教学

课堂教学是体现翻转课堂的关键，传统的课堂教学主要是知识点的罗列和展示，翻转课堂的教学是将前面碎片化知识的微课内容与课程其他内容进行整合，继而在课堂上将这些所有知识点串成线的过程。翻转课堂突出以学生为中心的思路，在依托微课资源的基础上重点对课堂教学进行设计。其问题设计、能力设计、发散思维设计，有助于激发学生的质疑意识、逆向意识，培养创新能力。引入翻转课堂后，45分钟的课堂可以节省10分钟用于习题的讲练，也便于学生对知识的消化吸收。

四、翻转课堂实施的保障

（一）信息化教学平台及配套资源建设

翻转课堂实施的重要环节是信息化教学平台及配套资源建设，一是有足够的工具平台来制作微课资源，二是通过微课平台来发布这些资源。目前部分教师虽制作了一些微课资源，但由于没有微课平台，仅是通过微信群进行发布，尚未准确地把握学生对微课知识点的掌握，影响微课与课程教学的设计。

（二）教师对微课资源的整理与更新

教师在制作微课资源的过程中，要注重知识点选取，同时要注意并不是所有的内容适合做微课教学。微课不能替代课堂教学，课堂教学不能重复微课内容。教师微课的重点在于设计，包括微课内容本身的设计和微课内容与课程教学融合的设计。教师的微课资源大都是根据某一级学生的特点进行设计，但是不同年级的学生学习情况不一样，微课的资源也需要及时更新。

（三）学生学习微课资源的自觉性

让大部分学生牺牲课外时间学习微课资源有一定的难度，这就要求教师在微课资源的制作过程中[4]，从微课题目到内容设计要有一定的吸引力。同时，建议采用分组式教学，发挥组长的作用，在微课资源发布以后，及时告知组长，让组长在课外带领组员集中学习。这可以促进组内同学进行交流，提高学生的协作能力。

参考文献：

[1]丁淑芳.基于翻转课堂的高校工科课程教学改革探索——以“分离技术”课程为例[J].煤炭高等教育，2015（6）.

[2]胡永东，高宙宇.基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现[J].中国教育信息化，2017（2）.

[3]刘刚.应用型大学专业课程“翻转课堂+合作学习”教学方式研究[J].中国职业技术教育，2017（17）.

[4]冯欣蕊.画法几何及土木工程制图微课教学改革与实践[J].高等建筑教育，2015（6）.