人本主义教学理念指导下的残疾人音乐教学

方荧

【摘 要】文章以人本主义教学理念下残疾人音乐教学为分析对象，首先对相关概念进行了界定，接着阐述了残疾人在人本主义音乐教育特点，分别从视障学生和听障学生两个角度进行了阐述，最后论述了残疾人音乐教学的实践设想，分别从课程教育和器乐教育两个方面进行了论述，以便使得残疾人可以更好感受音乐之美，让他们形成积极向上的人生态度，使他们可以更好的成长。

【关键词】音乐教育；残疾人；人文主义

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）27-0170-02

根据我国最新颁布的残疾人健康状况白皮书，有专家预测在老龄化急剧发展的今天，在未来几年中我国残疾人口很可能会超过1亿人，成为全球残疾人口最多的国家之一。当前，我国残疾人事业依旧在不断发展，残疾人这一特殊群体对于音乐教育的向往非常强烈。对于残疾人来说，音乐教育可以锻炼他们的想象力，可以使他们四肢更加协调，同时可以培养他们的创造性思维。通过音乐欣赏残疾人在不同程度上都可以进行智力开发，而且可以使他们在相对宽松范围下进行学习。

一、相关概念的界定

（一）人本主义教育。人本主义主要是指从人本身出发，强调人的地位和作用。人文主义教育主要是指培养学生创造性，主张以学习者作为中心，充分激发他们的潜力，使他们可以创造性学习。

（二）人本主义音乐教育。人本主义音乐教育首先必须确定以学生为中心教育原则，同时必须將传统教学内容和方法进行有效融合。在进行人本主义音乐教育时，我们必须培养学生情感，美化学生生活，这就需要引导学生参与到各种音乐活动之中，将音乐可以融入到学生生活之中，这是音乐最有个性的表达方式。在最近几十年中，音乐教育人文理念得到不断强化，其核心价值认为音乐是人类交流的一种基本形式，可以传递情感，激励精神生活。与此同时，音乐也是人美感的发源地，可以更好的联系人与人之间的情感，有助于激发人的想象力，为人的不同思维方式和行为方式提供良好途径。

（三）残疾人的人本主义音乐教育。残疾人的人本主义音乐教育主要是为了提高残疾人整体素质。从纯粹音乐教育出发，在进行人本主义教育时，教育的最终目标并不是音乐的有形结果，而是可以唤起残疾人对于生命的热爱，使得残疾人在欣赏音乐和创造音乐中获得美的享受，帮助每一名残疾人获得幸福。可以说，人本主义音乐教育的根本目的并不是音乐，而是通过音乐培养残疾人的创造能力，使残疾人的内在创造能力得到提升，可以克服在肢体或者认知等方面的心理障碍，更好融入到社会之中，帮助他们形成积极乐观的生活态度，寻找属于自身幸福。

二、残疾人的人本主义音乐教育的特点

（一）视障学生的人本主义音乐教育的特点。视力残疾又可以称作为视野缺陷，是由于各种不同原因导致人们视力缺损或者视力完全消失，很难和正常人一样从事学习或者其他的活动。他们由于出现视觉缺陷而使个体活动范围非常受限制，原本由视力来感知的信息只好通过身体其他部位感知，听觉和触觉成为他们获取外界信息的最主要渠道。但是他们缺乏视觉感，很多信息无法通过其他的感官去感知，这也大大影响了视障学生对于音乐的学习体验。因此，视障学生人本主义音乐教育应当站在他们角度进行思考，最大限度的为学生弥补教育环境，使用代偿感官发挥作用。

第一，听觉训练。对于视力障碍学生来说，虽然他们的眼睛看不见任何物品，但是他们听觉常常比常人更加灵敏，在某种程度上甚至好于常人数倍。根据视力障碍学生特点，我们可以做好口传心授传承方法，将口传心授的方法运用于教学中，将音乐基础知识和音响的听觉训练进行结合，循序渐进，提高视力障碍学生的音乐素质。由于大部分视力障碍学生在入学之前并没有受过任何正规听觉训练，所以大部分学生在听觉上已经失去了开发潜力。在这样背景之下，视力障碍学生只能以基础理论学习来进行听觉训练，提高自身听觉能力。除此之外，我们还可以组织视力障碍学生多听交响音乐声音，让他们感受剧院音响效果。。

第二，触觉训练。视力障碍学生虽然没有视力，但是他们触觉非常灵敏，很多触觉甚至优于常人。在进行音乐学习时，我们可以充分运用视觉障碍学生这一特点进行教学。在进行钢琴教学时，对视力障碍学生进行手型训练，教师可以在键盘上首先做好手型，然后让学生去触碰、去感知，通过触碰可以了解自己如何去做，在反复训练的基础上更好地掌握要领。由此可见，在进行教学时应当充分挖掘视力障碍学生的优点，将语言与肢体语言进行多项融合，使他们可以更好的感受音乐真谛，促使他们的弹奏技巧不断提升。

第三，记忆训练。在进行实践教学时，我们也应当抓住社会上的学生记忆较强的特点。根据这一特点，我们可以在理论、声乐、器乐等方面采用口传心授的模式进行教学。采用这种方法可以加强学生对音乐作品把控，同时还可以做好教学的交流沟通，从而整体提升实力上的学生对音乐记忆能力，帮助他们更好的欣赏音乐，提高音乐演奏技巧。

（二）听障学生的人本主义音乐教育的特点。对于听觉障碍的学生来说，他们除了耳朵获取声音存在一定困难之外，他们身体的其他部位不会有任何缺陷。因此，对于听力存在障碍学生，我们可以以听觉为主的肢体活动进行教学。由于听觉障碍的学生无法和其他学生一样对声音进行分辨，同时对于节奏的把握也非常不灵，对于他们来说，学习音乐的困难在于与听力有关的音乐学习。因此，听力障碍的学生需要通过视觉来弥补，用眼睛去观察老师和同学的拍打次数，这样往往也造成了听力障碍的学生无法正确感受节奏。虽然听力障碍学生无法用耳朵去分辨音乐节奏，但是任何制造声音物体都会出现声波，听力障碍的学生可以借助声波振动来对节奏进行把控。听觉障碍的学生可以依靠肢体或者脸部来感受空气的振动，这样用身体去听音乐常常可以达到意想不到的效果。

三、残疾人音乐教学的实践设想

（一）歌唱教学。人本主义教育者认为，在进行音乐教学时应当满足学生的自我认知和自我表现欲望，使学生可以产生良好情感，这有助于帮助残疾人获得幸福感，从而推动残疾人乐观生活态度。音乐不仅仅是声音艺术，同时也是情感艺术。对于人类来说，情感是精神的源泉，也是音乐创作的原动力，是音乐的核心所在，情感也是音乐教育的灵魂所在。残疾人音乐教学应当以歌唱教学为主，以舞蹈教学的运力为辅。

在进行长期音乐教学时，让残疾人学习音乐乐谱和乐理并不是教学重点，但是对音乐作品情感的理解非常重要。在进行音乐教学时，教师不能局限于乐谱，呆板的对残疾人进行音乐教学，而是根据自身知识经验准确把握音乐作品思想，将这种思想传递给残疾人。例如，在学习《月之故乡》这首歌曲中，我们首先必须了解嫦娥奔月以及中秋节故事背景，并以此为内容引入主题，从文学角度进行情感传达，这样可以加深残疾学生对于作品理解。只有教师可以准确把握音乐作品思想情感才能够使教学充满激情，才能够紧紧吸引残疾学生的思想，达到情感教学的最终目的。

在音乐中来一首歌词，每一首词语都表达了作者思想情感，一首好的歌词可以使听众在灵魂上产生共鸣。音乐是以各项教学为主，歌唱是把音乐用声音进行传达，把歌词情感唱出来。这个残疾人歌唱教学进行观察时，理解歌唱技术是次要的内容，而用心去歌唱才是首要内容，在歌唱中可以更好抒发自身情感，这是情感教育的最終目的。要想正确传达歌曲的情感，我们首先必须对每一个词的内涵都进行正确理解，这就要求教师对作品可以准确讲解，引导残疾学生正确理解情感内容，从而对学生进行情感渗透，通过这些歌词更好的帮助残疾学生树立正确情感，热爱生活，热爱家乡，热爱祖国，勇敢的面对自己的人生。例如在《歌唱祖国》等等爱国歌曲中，我们可以让残疾人发挥自身的特长，抒发出对祖国热爱的情感。

（二）器乐教学。所有音乐器乐教学都需要通过规范乐曲进行练习。在进行残疾人乐曲选择时，我们既需要遵循乐曲客观规律，同时也必须符合审美教育美感，注重培养残疾人的趣味性和审美感觉，这样可以不断丰富器乐教学，使器乐教学中始终融合了情感教育进而达到思想品德的熏陶，使残疾学生的心灵得以净化。对于残疾人而言，器乐教学变得更加重要。由于残疾人在文化程度和年龄性格等方面都与普通人不同，这就要求在进行教学时做到因材施教，加强残疾人的审美感觉培养，尽可能避免在练习过程中出现枯燥无味现象。我们可以残疾人喜闻乐见音乐或者乐器作为练习材料，这些练习曲目必须流畅优美，这样才能使得残疾人感受到美的享受，大大增添他们学习器乐技能信心。从音乐乐曲心理上看，乐曲美感和乐曲表现欲都是相辅相成的，优美乐曲常常可以激发器乐者的表现欲望，低劣的乐曲常常会毁灭一个器乐者的表现兴趣。

综上所述，残疾人由于在生理方面存在不同缺陷，而这些缺陷又可能会造成他们在心理上的自卑和孤独感，使他们不善于与人进行交往。与此同时，在社会生活中，残疾人由于生理缺陷也可能使他们在认知和知识范围上受到影响，因此我们需要在人文主义思想下做好残疾人的音乐教学，帮助残疾人学习音乐，感受音乐，了解到美的享受，培养他们战胜困难、积极向上的生活心态，使他们可以更好的融入到社会生活之中，形成良好的品格和情绪。

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