对分课堂在大学英语教学中应用的价值研究

孟晓乐

【摘 要】在注重素质教育的今天，对分课堂逐渐发展为大学英语教学中的新型教学模式，它主要通过强化学生自主学习能力的提高来强化教学效果。本文就对分课堂的含义进行详细阐述，并对现阶段大学英语课堂教学现状进行分析，总结出对分课堂在大学英语教学中应用的可行性，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】素质教育；对分课堂；大学英语教学；自主学习能力

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）27-0192-02

近年来，大学英语教学体制改革浪潮不断兴起，全国各大高校纷纷尝试不同方式进行改革，旨在提高学生的语言应用能力和自主学习能力。但目前大学英语教学现状并不理想，填鸭式教学模式仍然存在，学生的学习积极性差等问题较为突出。对分课堂的出现很好的缓解了这一局面，它集中了传统课堂与讨论型课堂的优势，能够引导学生参与到课堂的知识构建中来，有助于提高学生的逻辑思维能力、自主学习能力以及探索能力等。对分课堂是由我国复旦大学张学新教授提出来的，指的是将课堂时间一分为二，一半由教师进行知识点讲解，另一半用于学生进行讨论交互。它将课堂明确的划分为三个阶段，即讲授（presentation）、内化（assimilation）、讨论（discussion）。对分课堂最大的特点是将讲授与讨论分隔开，给学生充分的时间进行自主学习，内化吸收知识。它将传统课堂的优势集中在一起，使学生能够以最快的速度获取核心知识，同时，也体现了启发式课堂的特点，通过小组讨论，引导学习主动思考问题，帮助学生对自身的学习行为进行调控。此外，对分课堂强调过程性评价，而非终结性评价，它将学生的课堂表现、作业情况、学生互评等也纳入了考核范围，使其能够针对学习目标和兴趣点进行投入。总体来说，对分课堂的讲授、内化和讨论环环相扣、层层递进，为大学英语教学改革提供了崭新的思路。

一、现阶段大学英语课堂教学现状

（一）学生对于英语学习的积极性较差，重视程度有待提高。随着经济全球化的到来，尽管社会对高素质英语人才的需求量不断增大，其学科重要性也与日俱增，但学生自身对于英语学习的积极性仍然较差，尤其是对于非英语专业的学生来说，考过四六级，就基本放弃了英语学习。说明很多学生只是将英语当作期末考试中的一门普通学科而已，并没有充分认识到英语在其今后的生活、就业中会有什么用途。由于高中阶段受应试教育的影响，教师过分强调语法的重要性，授课内容枯燥，口语锻炼的机会很少，“哑巴英语”现象非常普遍，使很多学生失去了对英语学习的兴趣。

（二）授课模式单一，教学内容陈旧。据了解，虽然很多高校英语教师有时也会采用启发式、情景式等较为新颖的教学手段，但课时紧张，绝大部分采用的仍是传统教学方式，即教师讲授， 学生被动学习，这一过程中讨论沟通环节较少，学生听课效率较低，很难长时间将注意力放到听课上。教师和学生之间有所互动，但互动形式单一，为了提高学生的注意力，教师会针对某个知识点进行提问，由于每个学生的领悟能力不同，这些提问大多是临时性的、无准备的，即时性提问增加了学生紧张焦虑的情绪，限制了学生思考的空间，使其逐渐失去学习兴趣。同时，教师的授课内容来自教材，很少补充时下流行的、新兴的话题，导致学生课上注意力不集中。

二、对分课堂在大学英语教学中应用的可行性

（一）符合二语习得理念。首先，对分课堂与二语习得理念和外语教学方法研究成果相辅相成。在Krashen提出的监控假说和情感过滤假说中指出，情感对于语言学习者来说是至关重要的因素，会对学习效果产生积极或消极的影响。而对分课堂所提倡的小组讨论有助于降低学生的紧张焦虑感，使其在轻松愉快的氛围中交流，在获得其他组员认同的过程中也能增加自信心，对英语学习起到积极的促进作用。其次，二语习得理论强调了语言接触的重要性。传统授课模式下，学生只有在课堂上才接触英语，缺乏良好的语言环境，限制了口语交际能力的提升空间。而对分课堂将课上、课下学习联系起来，课下是课上学习的延伸，增加了语言接触的时间，由于学生的学习积极性被调动起来，课下也会自主安排学习计划。

（二）词汇学习由机械记忆到学习有意义的单词。传统大学英语课堂上，教师花费在词汇讲解的时间过多，单纯的讲授单词含义和例句不仅枯燥乏味，也不能使学生真正学会运用。在词汇学习中，学生普遍反映了两大难题，一是记忆困难，记住了过后也会忘，二是不会用，真正需要用的时候想不起来。这不仅限制了学生词汇量的扩充，也制约了输出型技能的发展。对分课堂的隔堂讨论环节在一定程度上帮助学生解决了这些问题，在讨论中学生通过交流可以互相借鉴好的单词记忆方法，还能互相考察词汇掌握情况，互相监督。同时，讨论能为学生提供良好的口语交际的机会，个性化的单词学习能满足学生的不同需要，使学生在运用中加深记忆。对于社会上流行的各种单词记忆方法及模式，也可以在教学中分别展示并由学生自行选择。比如“百词斩”，经过不断的迭代升级，现在通过视频和朗读等特别生动的情景代入，引发学习者的闯关兴趣。学生在阅读中可能并不能识别“to let”（租房）这个单词，反而会误以为是“toilet”（厕所），，但是通过对比的小视频则能清晰分辨二者差别并牢牢记忆。

另外，如刘一男的单词讲解，通过拆解并详细讲解词根，对抽象类的单词达到轻松记忆掌握并运用。英语语言的特点就是人际交流和理解文化，在大学英语的课堂就是研究对象和内容的问题，解决了问题也就提高了学生的英语语言知识、技能。

三、对分课堂在大学英语课堂教学中的应用

我们以《新视野大学英语视听说》第一册Unit 1 《Listening to the World》为例，就对分课堂的实际应用进行说明与阐述。

首先，在教师教授阶段，教师要先向学生介绍单元主题，即谈论过去的事及其对现在的影响。然后用多媒体对课文内容进行播放，学生在此过程中要速记习题要点。再播放一段与之相关的采访录音，让学生多加关注录音中的数字和时间。最后给学生播放古巴舞蹈家Carlos的自述视频，让学生对人物介绍有初步了解。

其次，在知识的内化吸收阶段，学生要利用一周左右的时间对知识进行吸收和拓展，借助互联网等有效资源理解教师的授课内容，并独立自主的完成教师布置的作业，就课上的听力内容反复听、反复练，直到能够不看教材进行口述。同时，教师可以让学生模仿Carlos的自述进行口头自我介绍，如介绍自己的童年生活、家庭环境、兴趣爱好等，使学生明确学习目标。

最后，在隔堂討论阶段，对学生的“内化吸收”过程进行检测。教师可以将全体学生分为若干小组，每组不超过5名同学，让学生对课下学习状况和作业情况进行讨论，互相分享心得，也讲出自己不理解的部分，互相解答问题，最后派一位代表总结发言。教师要对合理之处给予表扬，并针对性的提出建议，鼓励学生再接再厉。

四、结语

综上所述，目前我国大学英语教学现状堪忧，不仅学生学习积极性较差，教师的授课方式也较为传统单一，教学质量难以得到提升。而对分课堂既继承了传统课堂的优势，又对新型教学手段进行融合、吸收，符合我国大学英语教学的实际，在调动学生学习积极性、提高自主学习能力方法具有积极作用，为高等教育体制改革提供了新的思路。

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