妙手偶得，率真“写话”

徐蕾

【摘 要】

小学阶段是学生发展的关键时期，而低年级教学更是基础中的基础，作为语文教师要特别重视小学低年级的教学。写话教学在低年级中占据着重要的位置，能够在提高学生写作能力的同时，也促进学生语言交际能力的提高，所以，我们要构建有效写话的课堂。

【关键词】

小学低年级 写话教学 能力提升

语文学科具有很强的人文性和工具性的特点，作为语文教师，要注重逐渐优化自己的教学手段，引导学生掌握丰富的语文知识，提高学生的语文技能，让学生在学好语文的同时，也为其他学科的学习奠定基础。这样的教学，要求我们不得不重提小学写话教学的重要性。写话教学能够让学生的逻辑思维能力得到提高，同时也能有效地提高学生的语言表达能力和交际能力，所以作为语文教师，要集中智慧，巧妙引导学生写话，构建高效的写话课堂。

一、营造氛围，激发写话兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于小学生尤其是低年级小学生来说，写话对于他们来说还是有一定困难的，部分小学生甚至会有畏难情绪，面对这样的情况，教师首先就要设法调动学生写话的积极性，而具体的做法就是顺应学生的学习需求，为学生营造写话的氛围，让学生在轻松自由的气氛中完成写话训练，最终实现高效课堂的构建。

小学生都是活泼好动的，尤其是低年级的小孩子，更是在课堂表现中不容易集中注意力。面对这样的情况，教师从学生感兴趣的话题入手进行引导，帮助学生走进写话情境，打造高效的课堂。例如，在一次课外活动的布置中，教师布置的内容是让学生采集秋天的树叶，然后利用自己采集到的各种树叶精心制作一幅树叶画，并且教师还特别强调，对于完成出色的小朋友会有奖励。这样的比赛，让学生的积极性被充分调动起来，大家纷纷准备，然后展示自己的作品。这时，教师并没有结束这次活动，而是进一步引导学生介绍自己手中的树叶，例如树叶的颜色、形状等，然后在学生们畅所欲言的基础上，教师引导学生进行写话训练：“小朋友们，刚才大家展示了自己手中喜欢的树叶，大家的发言非常好，那么，你能将自己刚才的介绍，用文字表达出来吗？请大家以《秋天的树叶》为题写一写。”由于有了前面的铺垫，学生们有话可写，自然就乐于表达展示，在展示作品的时候，大家的表现都很出色，还有的学生使用了排比的句式，写出了树叶的各种颜色以及形状，效果很好。

在这个教学实例中，教师认识到低年级小学生都是活泼好动的，于是抓住这样的性格特点，引导学生走进写话训练，收到了很好的效果。在指导学生写话的过程中，首先要做的就是调动学生写话的积极性，让学生在轻松的氛围中兴趣写话，这样才能够让学生们有话可说，抒发真情实感，这样的课堂训练才能落到实处，收到实效。

二、立足閱读，促使灵感爆发

在指导学生写话的时候，教师不能忽略了教材的作用。阅读和写话是相辅相成的，丰富的阅读，能够给学生的写话带来灵感。而作为语文教师，要注重在引导学生真情阅读的基础上，进行写话训练，这样让学生在阅读中积累经验，在课堂上进行语言表达的训练，这样让学生多讲话、多阅读，最终有效提高学生的语文核心素养。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，教师就在阅读的基础上引导学生进行写话训练，效果不错。在具体的教学过程中，教师引导学生阅读这篇课文，并让学生关注到狐狸对乌鸦说的三次好话和说话时的三次动作：眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴。接着以《受骗以后》为题，让学生展开想象：乌鸦被骗以后会怎么做呢？当它再次遇到狐狸时，它嘴里又叼着一块肉，它还会被骗吗？学生的话匣子一下被打开，有的说乌鸦变聪明了，不会再受骗；有的说乌鸦还是笨笨的，依旧会被骗。此时，教师再引导学生写好狐狸和乌鸦的对话，并模仿课文，写上说话时的动作，想象一下狐狸又会说怎样的好话来讨好乌鸦。教师在引导学生阅读文本的基础上进行语言表达训练，使学生关注到了说话时人物的动作和神情，学会了如何写好对话，写话能力得到了提高。在语文学习的过程中，教材是非常重要的资源，作为语文教师，要挖掘教材中的潜在资源，引导学生在有效阅读的基础上进行想象写话，这样不仅能够提高学生的写话能力，而且能够促进学生对文本的深度理解。

三、链接生活，聚焦互动写话

指导学生进行写话训练，教师还可以将整个教学过程和学生们的生活联系起来，这样更有助调动学生的积极性，让学生主动参与进去，并且有话可说。小学生的能力并且不强，在写话的时候存在困难是不可避免的，而教师在教学设计的时候能够让学生联系生活进行训练，能够让学生在教学过程中真正互动起来，帮助提高学生的写话能力。

例如，立夏有“斗蛋”的习俗，教师先跟学生讲解这个有趣的习俗，激发学生参与斗蛋的积极性，再让他们带上鸡蛋、鸭蛋和鹅蛋，在班里开展“斗蛋比赛”。学生们个个跃跃越试，鸡蛋和鸡蛋比，鸭蛋和鸭蛋比，鹅蛋和鹅蛋比，最后产生“蛋王”。整个活动学生参与其中，情绪以及积极性被充分调动起来，以这个为话题展开写话训练，让学生写一写斗蛋的整个过程和心情变化，学生就会有话可写，并能主动参与写话。又如学完“乒乒乓乓”和“轰隆”等拟声词后，先让学生说一说生活中感受到的表示声音的词，初步感受拟声词可以让文章更逼真、更有趣的效果。接着，教师可以让学生尝试做一道菜，写一写做菜的整个过程，在这个过程中也加入几个拟声词。学生在亲身参与活动的过程中，享受到了做菜的乐趣，也更加关注到做菜时发出的不同声音。这样的写话，使得教学和学生的生活实际链接在一起，学生就会真正享受到语言表达的乐趣，逐渐爱上写话。

总而言之，小学生写话能力训练应该引起我们语文教师的重视。教师要在调动学生兴趣的基础上，引导学生掌握写话的技巧，让学生自主写话、乐于写话，率真表达，最终提高学生的写话能力。

【参考文献】

【1】周颖琴.低年级写话教学目标理解与实施【J】.新作文（语文教学研究），2016（2）

【2】相春喜.基于尝试教学理念的“三重五步”写话教学模式的实践【J】.现代教育，2017（4）