线上线下混合教学在《计算机文化基础》课程上的应用

陈莹 赵娟

【摘要】线上线下教学模式是将传统课堂教学（offline）与网络教学（online）相结合的混合型教学模式。随着教育信息化的不断深化，特别是慕课的兴起，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，各高校如何从自身实际情况出发，科学开展混合式教学成为新的讨论话题。我们可以通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。本文通过分析线上线下混合教学模式的应用优势，并且探究了线上线下混合式教学在职业教育课程中进行实施策略。

【关键词】教学模式 线上线下 计算机 应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0256-01

《计算机文化基础》作为一门计算机基础教育的公共课程，在培养职业技术学院学生的信息素养和计算机自学能力方面起着十分重要的作用。将线上线下混合教学合理地运用到《计算机文化基础》课程教学中，可以激发学生对《计算机文化基础》课程学习的积极性，培养学生的自主学习能力从而提高教学效果。

一、线上线下教学模式的含义

线上线下教学模式是指教师基于移动互联技术，利用信息化手段包括云计算、大数据、移动设备等来构建网络教学平台（online），并将教学视频、教学任务单、课件等教学资源上传至网络教学平台，设立评价和互动模块，学生可以利用课余时间完成对这些线上资料的学习，同时可以和教师进行互动交流；在线下课堂，教师在收集整理学生反馈的疑难问题后，有针对性地重点讲授疑难问题，使学生更好地掌握教学内容。线上線下教学模式在课前布置学习任务，以问题作为驱动，让学生带着问题进行自主学习。线上线下教学模式要求教师在课程设置、教学设计、知识传授和答疑解惑中，将课堂教学与网络教学进行融合，使教学过程实现“线下”与“线上”的有机结合，从而提高教学效果。

二、线上线下教学模式在《计算机文化基础》课程中的优势体现

《计算机文化基础》是高等职业院校为非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，本课程涉及信息技术、操作系统基础操作、办公软件以及网页和数字多媒体技术。对于入门学习计算机的初学者来说《计算机文化基础》是一门中等难度的，比较适合作为计算机学习的启蒙书。其中许多的环节需要实践为主，实用性很强。所以很需要线上视频教学以及线下的老师讲解。操作过程中视频教学可以让学生学习中更有代入感，对于培养学生的计算机应用有很大的帮助，加上老师协助教学，两者结合才是最好的教学。改变过去的固态思想，填鸭式教学，应当借助现代的科学资源合理教学才是主流。

因为线上线下教学模式是一种灵活的教学模式，学生拥有学习的主动权，因此线上线下教学模式在《计算机文化基础》教学中的应用能使学生由被动学习变成主动学习。学生通过课前的“线上”自主学习，理解、掌握要学习的教学内容，然后教师引导学生在“线下”开展学习讨论、交流在学习技术过程中遇到的问题，还可以通过实践探索技术的奥秘，提高团队协作能力和工作实践能力。

三、线上线下混合教学模式在《计算机文化基础》课程教学中的实施策略

（一）构建网络线上教学资源平台

资源共享和公开是网络教学的特点之一。通过学校或者教师与学生自己组建一个教学资源平台，例如创建一个App或者论坛之类。在App上设置上课签到，课外专题辅导，疑难解答等保持教师与学生的零距离交流，大量节约时间成本，也可以让教师第一时间掌握学生对于《计算机文化基础》学习的进度。教师还可以在App中加入分点讨论组，和常犯错误题目一栏，调动学生学习积极性，通过不断地创新沟通，不断地对资源平台内容完善。打造出一个集合娱乐学习为一体的高效学习平台。

（二）检查线上学习成果，合理实施教学

对于传统的填鸭式教学，应该适当的改进，调整传统教学模式。对于《计算机文化基础》这门课程来说，传统模式的死记硬背没有效果，因为一门以实践为主的课程更多的应该采用线上学习，更多的应该提高对于线上学习的监管。在完成相关学习内容时，首先学生在教师的组织下“以传帮带”组建学习小组；教师通过设计引导性问题，检测课前线上学习效果，并收集学生线上学习问题信息，汇总提炼，确定课堂实施内容。根据教学具体内容，制定线上线下综合评价体系，对学生的学习过程和效果做出评价，教师依据评价反馈及时修整教学内容设置。

（三）进行教学反思，拓展提升教学质量

教师通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续《计算机文化基础》课程实践教学中不断进行改进和优化教学方案，进一步提升后续教学效果。在资源平台中设置讨论区，及时发现在实施过程中学生对于教学模式或者课程质量中提出的意见，课后可与教师或者学生一起商讨解决方案，其一可以增进教师与学生之间的友好关系，其二也可以通过不断地反思不断地进步来提升教学质量。

（四）加大线上线下混合教学模式的推广

随着互联网技术日益发达，线上线下的混合式教学必定会成为日后教学的主流模式，单一的选择其中一种都是不能给学生带来最好的学习体验。受传统教育模式的影响，我国多数高职生缺乏自主学习能力，由于生源和地区经济的不平衡，学生接受到信息社会数字知识影响程度各异，导致学生信息知识的储备有较大差异，线上教学在学生缺少自主学习习惯，缺乏自主学习约束能力的情况下，线上教学成为一种散漫无约束的自发状态，影响教学效果。所以要大力推广混合式教学，在学生利用课下时间根据自身需求学习，在教师监督下把握学生学习节奏和学习效果。

四、结语

线上线下的混合教学模式在职业技术院校应用的越来越广泛，合理高效的使用，既借助线上的网络视频教学又结合传统的基础书本知识强化。在传授《计算机文化基础》课程中，教师可以通过对“线上-线下-线上、课前-课中-课后、传授-内化-再内化”阶段的教学进行强化，监管，改进。彻底改变原有单一的传统教学模式，实现教师学生零距离教学，科学化教学，以学生为中心的职业教育课程教学。

参考文献：

[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）：99-101.

[2]郑良斌，何薇.计算机文化基础教学改革与实践[J].北京印刷学院学报，2005（S1）：27-28.