数学游戏在教学中的激趣作用

梁小卡

喜欢玩耍嬉戏是每一个孩子的天性。游戲是一种有设计、有组织、有规则的玩耍形式，深受孩子们喜爱。有目的、有意识地将游戏与教学内容相融合，并运用到数学课堂上，变抽象为直观，变呆板为鲜活，变枯燥为有趣，让学生由“不得不学”变成为“我好想学”，是每一位小学数学教师努力的目标。游戏教学不仅能激发学生学习数学的兴趣，吸引和保持学生的注意力，还能有效激发他们课后自主学习探究数学的兴趣。因此，教师应结合数学教学内容，合理设计游戏，发挥游戏在小学数学教学中的激趣作用。

游戏应有一定的目的性

游戏教学是用来辅助课堂教学的，因此，教师在设计游戏时要清楚游戏开展的目的性。如想快速拉近师生之间的关系，活跃课堂气氛时，可以用到以下游戏：①用一个词来描述对老师的印象。②传话游戏。课前把同学分成几组，告诉每组第一个同学一句话；然后同样让那些同学轻声转告第二个同学；传到最后看哪组完成得最好；最后把每个小组的话连到一起说。③反口令。比如，教师说完“大西瓜”后，学生一边说“大西瓜”，一边却用手做出小西瓜的动作；教师说完“站”后，学生就坐下，而教师说完“坐”后，学生却站起来。

游戏应融入学科知识

在具体教学中，数学游戏可以被用来创设情境。如果有一些游戏既有活跃课堂气氛的效果，又能将教材知识融入游戏，让学生学以致用，这样的游戏就显得充满生命力。因此，在教学中合理地运用数学游戏是一种很有价值的教学资源。例如，在执教北师大版五年级上册《分饼》一课时，当学生学习完真分数、假分数、带分数的定义后，笔者精心设计了“真假汉子”游戏。游戏规则是：让学生先看老师的卡片上数字做反应——如果看到的数是真分数，就真汉子（男生）站起来；如果看到的数是假分数，就假汉子（女生）站起来；如果看到的数是带分数，就都不站起来，带分数代表老师。游戏的玩法一公布，全班学生立刻活跃起来，大家跃跃欲试，课堂气氛活跃，学生精神振奋、思维积极，不仅巩固了真分数、假分数、带分数的定义，还提高了学习积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

游戏应有一定的适用性

从日常教学中可以得知，设计适当的游戏是培养和提高学生全面能力发展的有效方法。在游戏趣味教学中，教师要注意对学生抽象思维能力的培养，同时注意培养学生敏捷的思考能力、灵活的操作能力、丰富的想象力、准确的观察和计算能力、良好的合作能力等。小学低年级学生的思维能力较弱，形式还是以形象思维为主，而游戏更是适合学生的这种思维方式，还可以引领学生从直观形象思维向抽象思维过渡。所以对于低年段的学生，可以以直观形象的游戏为主。例如，在执教北师大版一年级上册《认识物体》一课前，笔者提前布置任务：把家里具有鲜明形状的物体或者圆形带来，上课时在小组内展示。上课时，笔者要求带有相同形状实体的孩子，再组成新的一组，放在一起由老师来检查；再发动其他同学以小小检查员的身份，去另外小组进行检查，检举出不是同一类的物品。小学生喜欢“找茬儿”，检查时特别认真，同时也加深了对形状的认识。这样的游戏直观形象，学生下一次就不会再犯同样的错误。

游戏可以与时俱进

小学生天生爱玩，也较热衷于各种综艺节目上的各种游戏。如果我们把这些游戏也搬到课堂来，其效果可想而知。例如，在教学整数的认识和小数的认识时，就可以开展价格竞猜游戏。游戏规则是：在商品卡片上标上价格，同时也给出价格范围，让学生猜价格。学生说出一个价格后，马上提示价格是高了还是低了，猜对价格者胜获胜，并获得商品卡片。这样的游戏，既活跃了课堂氛围，又突破了教学难点，事半功倍。

游戏形式可以多样化

一是反应式游戏。快速反应判断对错，用手势来表示判断题的对错。二是故事演讲。听故事学知识，知识融进了生活，能够更好地理解知识。三是重复游戏。在计算教学中，通过重复的操练来提高计算的准确度。比如，可以用砸金蛋的形式呈现，砸一道，操练一道。四是角色扮演。例如，在教学完《认识人民币》后，可以让学生扮演生活中的买卖情景，在活动过程中练习人民币的加减法。五是趣味比赛。比比谁算得快，算得多，算得准。比如，开火车游戏、“24点计算游戏”、猜数游戏、七巧板游戏等。六是一题多练。例如，在教学《认识较大的数》后，先锻炼学生的听力，老师说出一个数的组成，学生写下这个数，接着再将这个数读出来，紧接着将这个数改写以万或亿做单位，最后再把这个数四舍五入到万或亿位。这样一连串的游戏，轻轻松松地代替了呆板的练习。七是评价性游戏。设计不同的层层闯关游戏。不管闯到第几关都得到肯定。这能提高学生的学习积极性，使学生在得到肯定的同时，也有了向上努力的动力。

在小学数学课堂教学中，笔者始终坚持以培养学生的数学能力为首要目标，以学生身心特点与教学目标为前提，以快乐有趣为指引，设计丰富有趣、有竞争性、有思考价值、服务数学的游戏，所以课堂教学变得十分灵动、活泼，充满趣味性。每一节课，师生们都是在“乐活”教与学中完成教学任务，学生在轻松、愉快的氛围中，获得健康、丰富的学习体验，从而激发出更高的学习热情，达到更好的学习效果。

参考文献

[1]教育部基础教育司.小学数学新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]教育部基础教育司.小学数学新课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]胡开勇.基于游戏的小学数学自主探索式教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.

（作者单位：广东省深圳市龙岗区万科城实验学校）