自主学习、学习策略与外语学习能力相关性的实证研究

周迎

摘要：本研究旨在分析自主学习、学习策略与外语学习能力相关性，从而以自主学习方式和学习策略作为切入点来培养学生的外语学习能力。

关键词：自主学习；学习策略；外语学习能力

一、引言

外语学习能力研究以Carroll为首开始于20世纪50年代。早期的研究者认为外语学习能力是内在的、稳定不变的。Robinson（2005）的外语学习能力综合体/能力差异假设研究表明，外语学习能力概念是一个动态的综合体结构，是发展变化的。

本研究试图回答以下问题：

1. 大学英语学习者的外语学习能力与其学习成绩是否存在显著相关？高分组和低分组在外语学习能力方面是否存在显著差异？

2.大学英语学习者的外语学习能力和自主学习方式之间是否存在显著相关？與其学习策略的关系又如何？

二、研究设计

本研究于2017年11月至12月对124名非英语专业一年级学生进行了调查。调查对象来自河北省一所地方性院校，文科、理工科均有，男女生比例基本为1：1，较具代表性。

研究工具包括两份问卷、一套外语学习能力测试试题及语言测试。

本研究涉及的语言测试包括高考英语成绩、大学英语四级成绩和英语学习成绩测试。前两种是全国标准化的英语测试，最后一种是学生期末考试。

根据问卷调查反映的情况，本研究在124名受试中随机抽取了20名可以作为同质研究对象的学生作为访谈对象，男女生比例基本为1：1，采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。访谈的问题主要围绕自主学习方式、学习策略和外语学习能力三个方面展开。

本研究在124份调查问卷中收回有效问卷121份，其中文科专业60份，理工科专业61份，有效率为97%。在处理高考成绩这一变量时，把整个分数区限划分成92～108、109～125和126～139三个分数段，分别代表英语学习成绩的低水平组、中等水平组和高水平组。访谈结果部分转换为百分比，以方便讨论。最后，将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较，以便更为准确地描述自主学习、学习策略与外语学习能力的相关性，提高研究信度。

三、结果与讨论

（一）语言学能与英语学习成绩相关统计结果及分析

统计结果显示，语言学能与学习成绩呈一定的相关。虽然语言学能与期末成绩的平均分相近，分别为75.65和73.01，但是二者的标准差差异很大，分别为8.7和5.5。从表二中看出，语言学能与期末成绩呈正相关的线性关系，而且相关系数达到0.432，显著水平为0.000，表明达到了统计意义，意为这两个变量之间不相关的概率几乎为零。经过一个学期的学习，虽然没有经过具体的学习方法及策略的训练，没有考虑学习者个体差异因素，但是通过上表也说明学习能力对学习成绩有直接影响，正如Bialystok（1978）所说外语学习能力可能是唯一能最好地预测外语学习成绩的学习者因素。

（二）语言学能与自主学习测试相关统计结果及分析

语言学能与自主学习方式测试在平均分和标准差方面差异很大，虽然二者呈正相关，但是相关系数仅为0.184，为最低相关。这也就反应了Carroll的最初观点，学习能力的稳定性，但是至少我们也可以看到，在没有经过实验的情况下，二者存在相关性，二者在0.044的概率下可能会出现不相关。

（三）语言学能与学习策略成绩统计结果及分析

统计分析显示，语言学能与学习策略测量的总成绩为最低相关，二者为正相关，相关系数仅为0.199。原因可能是学能稳定性的问题，学能是天生的能力，长时间不易改变，但还是具有短期可塑性的特点。出现以上问题的原因是学能与学习策略不对应以及学习策略量表本身的问题。Oxford的学习策略量表中每题所占的数目、比例以及在测试中的权重是否客观科学都有待于在中国语境下的继续检验。所以我们在使用这套量表时，必须要考虑中国学生的特点，做出适当的修改。学习能力强的学习者可能在学习中采用多种策略，但更关键的是在对待不同的学习任务时，他们为了提高学习效果，能采用适合自己的学习策略，并不是学习者的学能越强，使用的学习策略类型就越多，学习策略量表的得分就越高。

（四）语言学能与高考成绩统计结果及分析

数据显示，语言学能与高考成绩呈正相关，相关系数达到0.365，呈一定程度的相关，表明统计有意义，而二者不相关的概率几乎为零。虽然从单项上看，低分组、中等分组以及高分组对语言学能的相关系数分别为-0.277、0.239 和 0.129，但是总体上表明语言学能在短时间的可塑性还是存在的，经过一年备战高考的时期，学生的学习成绩会有所提高，即使同一个学习者也会在不同的年龄阶段、学习过程、教学任务和学习方法中表现出不同的学习能力变化特点。这也证明了学习能力是动态发展的过程，是可以通过训练来提高的。

四、结语

本研究对中国语境下部分受试的语言学能及其相关因素与外语学习的关系作了比较深入的调查研究，对其之间的关系有了一定的了解和认识。但本研究的调查样本较小，且为一所学校的学生，所以对调查结果的解释仍需谨慎，在以后的语言学能调查研究中应扩大受试的数量与学校来源。另外，本研究采用的是Oxford 设计的国际通用的学习策略量表，在以后的研究中，应使用中国学者设计的针对中国学生外语学习特点的学习策略量表。

另一方面，诸如MLAT之类的测试只是测试学习者学习一门外语所必需的某些认知方面的能力，这些技能对于语言学习是重要的，也是预测语言学习结果的最佳手段。然而，动力、态度、性格、学习策略、教学方法、课堂环境等诸如此类的因素也在二语习得中发挥着不可忽视的作用。如果能将语言学能与所有这些变量以及其他许多的变量结合在一起，进行更全面系统的衡量，能更加准确地预测语言学习效果。