浅谈如何设计地理作业

田翠芸

摘要：作业是教师要学生巩固学习的工作，它既是教师教学活动的一个重要环节，也是课堂教学的延伸和补充。作业是以指导学生进行独立思考和实践性的活动方式来传递地理教学信息，它直接决定着学生的自主学习活动。符合课改理论的作业更是师生交互活动的理想平台。

关键词：地理作业；师生互动；生活

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0221-01

所以设计有效的地理作业具有举足轻重的作用。笔者谈谈如何设计地理作业。

1.布置贴近学生生活的作业

设计作业的目的并不是简单的为了理解某一个理论，这只是一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活中的相关问题。学生生活在社会中，天天看到各种社会现象，生活中的许多现象与学生地理学科有关。引导学生关注生活，在生活中形成地理思维，并最终运用地理理论解决具体生活现象，这是我们义不容辞的责任。如果我们在作业设计中融入学生熟悉的、感兴趣的生活材料，这能使我们的学科知识内容和生活融为一体，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识，如讲《地球的运动》这节时，可设计“我们这里夏季和冬季哪个季节天亮得早，日落得晚”从而理解地球公转导致太阳直射点移动，而太阳直射点移动导致不同季节昼夜长短的变化。这样的作业设计可以让身边的事物与书上的知识有意识地联系在一起，这样会使学生所学的知识得到真正拓展和延伸，又能激发学生学习的兴趣。

2.设计“绘制图表”的作业

在地理试卷中常配有地理图表，因此学会绘图，看图是必备的技能。所以在平时的作业中应设计“绘制图表”。如讲《地球运动》时布置学生完成不同方向看到的地球自转方向图；讲《等高线地形图》时，让学生绘制地形剖面图，讲《降水》时让学生绘制降水柱状图，通过绘图能进一步加深对知识的理解和运用。

3.布置口述型的作业

设计地理练习，过去往往是重视书面作业而忽视口头作业，然而地理口头作业可以很好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力。新课程下，教师上课时要利用5至10分钟提问学生，作业内容可以选择配套练习上的题目或课本中的“活动”部分，而且问题不要太多，使学生能快速完成作业。通过口述型作业可以使一些重要的概念原理达到温故知新的目的，同时学生的语言组织和思维能力也得与提高。

4.设计手工制作的作业

在地理教学中，地理教师应多渠道开发和利用地理课资源，关注学生的兴趣和生活体验，多设计一些手工作业。如：讲《中国政区图》时，布置学生用硬纸裁剪34个省级行政区的轮廓图，然后粘贴在一张大的硬纸板，拼成中国行政区图。学生通过自主操作，培养了动手、动脑的能力，能有效地巩固和提高学生所学的知识。

5.设计网络作业

教师根据地理教学特点，设计部分新学内容之前为学生提供相应的网站，让学生到网上去搜索各种与课堂内容有关的知识，并将查到的资料下载保存到相应的文件夹中，并逐渐形成学生自己的主题知识库。可为课前提供重要信息，有助于知识点的理解。如：讲《地球运动》，先让学生查“太阳直射”、“太阳高度角”等概念。通过设计网络作业让学生形成自主学习、独立思考、个性感悟的过程。

6.设计突出学生个性差异的作业

由于不同班级或同一班级学生的学习能力、学习成绩和智力发展水平存在差异，所以教师在设计地理作业时要承认、尊重学生的个体差异，鼓励学生富有个性的学习，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使作业的层次要求和学生实际发展水平相吻合。因此，教师在摸清学生掌握基础知识情况后，设计多层次、多方面、多形式的供选作业，从而满足学生的不同需求。这样学生才能由苦学变为乐学，由被动变为主动，从而大大提高学生做作业的效率。

7.设计具有开放性答案的作业

传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，形成思维定势，不利于創新能力的培养。为了开发学生思维、培养学生创新意识，因此在教学中，教师应多为学生设计一些开放的地理作业。开放性要求作业的内容、答案的形式以及问题的答案均是开放的，这就给学生提供不同角度、不同侧面考虑问题的机会。如：讲《人口问题》时，可设计“是否人口越少越好？”面对这个问题，不同层次的学生可以从不同的角度，不同的侧面发表自己的看法。从而很好地掌握了知识，达到了教学目的。

8.设计有利于人际沟通与合作的作业

有人曾提出，21世纪的教育应该重点培养竞争转向培养合作能力。学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就是掌握了自己生存和发展的本能。如：讲《旅游景点》时，可设计学生按小组利用课余时间调查本地景区的位置、面积、发展状况和存在问题，根据调查结果写出调查报告。所以这类作业有利于人际沟通与合作，有利于社会的和谐发展。

9.设计有效、高效的作业

由于学生所学科目多，而且每个科目都有一定的作业，所以地理教师要设计作业时，作业量要适中。这就要求教师要先去作题，然后进行选择，大胆取舍。教师必须摒弃题海战术，尽量减少一些机械性重复性的作业，此外，教师要及时对作业进行反馈，这样有助于提高学生的学习效率。

总之，新课程下的地理作业已不完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，通过布置作业的改革，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，获得更广泛的交流机会。