用优质护理带教模式对护生进行带教的效果评析

王伟芹

（北京航天总医院，北京 100076）

护生是未来护理工作的主力军。探究如何将优质护理服务的理念传承给他们，是每位带教老师的“必修课”[1]。在本次研究中，北京航天总医院采用优质护理带教模式对80名护生进行带教，取得了令人满意的效果。

1 资料与方法

1.1 临床资料

将2014年7月至2015年7月期间在北京航天总医院实习的160名护生作为研究对象。这些护生进入科室实习的时间均为4周。将这160名护生随机分为观察组和对照组，每组各80名护生。观察组护生的年龄为17～21岁，平均年龄（16.8±0.5）岁；其中有男7名，女73名；学历为中专者有25名，为大专者有52名，为本科者有3名。对照组护生的年龄为17～22岁，平均年龄（17.1±0.3）岁；其中有男5名，女75名；学历为中专者有19名，为大专者有55名，为本科者有6名。两组护生的基本资料相比，P＞0.05。存在可比性。

1.2 方法

采用传统的护理带教模式对对照组护生进行带教。方法是：由各科室总带教老师拟定教学计划，并对护生进行入科宣教。由护士长根据排班表安排护生进行跟班学习。按规定的日程为护生安排理论授课、操作示范、查房及个案讨论等授课计划。在为期4周的科室实习期结束后，对护生进行出科考核。采用优质护理带教模式对观察组护生进行带教。方法是：总带教老师须由护理年资＞5年、临床护理经验丰富、沟通能力强、操作技能娴熟的护师或主管护师来担任。所有带教人员均须通过由护理部统一安排的带教资质考核后，方可从事带教工作。在护生入科后，由总带教老师对其进行入科宣教，宣教内容包括科室现状、科室人员配置、病房环境、工作时间安排及护理过程中的自我防护（预防针刺伤、院内感染等）。

之后对护生进行入科摸底考试，对其基础护理理论知识的掌握情况进行评价，并抽查其基础护理操作技能。通过谈话了解护生的基本情况，结合其考试成绩为其安排合适的一对一带教老师。让师生互留联系方式，以确保他们能够随时取得联系。在护生入科后的第2 d起，由带教老师指导其进行专人专床位的优质护理服务实践，实践内容包括安排患者的入院、出院及转运交接、医学文书的书写、日常护理、重症护理等各类护理操作[2]。与此同时，带教老师对护生的各项能力进行评价，并根据其实际情况对教学计划进行有针对性的调整。每周对护生进行1次集中授课，授课内容包括现场护理操作示教、护理角色扮演与情景演绎。每2周安排护生参与1次护理查房和典型病例讨论等活动。带教老师及时向总带教老师、护士长反映进行带教过程中发现的问题，并协助他们对教学方案进行调整。在科室实习结束后，对护生进行出科考试。

1.3 带教效果的评价指标

带教效果的评价指标包括两组护生的考核成绩、对教学满意程度的评分和工作能力的评分。其中考核成绩包括理论知识的得分、操作技能的得分和沟通技巧的得分。采用自制的调查问卷评价护生对教学的满意程度。该调查问卷包括教师职业素养、教师专业技能、教学计划安排、授课方式和教学效果等评价项目。采用自制的护生工作能力评价表对护生的工作能力进行评价。该评价表包括知识运用能力、工作态度、主动服务意识、团队协作能力和解决问题能力等评价项目。

1.4 统计学方法

对本文中的数据应用SPSS 21.0软件进行分析。计量资料用（）表示，采用t检验，计数资料用%表示，采用χ²检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 接受带教后两组护生考核成绩的比较

接受带教后，观察组护生的各项考核成绩均高于对照组护生，P＜0.05。详见表1。

表1 接受带教后两组护生考核成绩的比较（分，）

表1 接受带教后两组护生考核成绩的比较（分，）

注：*与对照组比较，P＜0.05。

组别 例数 理论知识的得分 操作技能的得分 沟通技巧的得分观察组 80 85.74±9.10* 89.23±7.05* 84.43±8.74*对照组 80 80.65±10.50 82.73±9.76 80.63±9.88

2.2 两组护生对教学满意程度评分的比较

观察组护生对教师职业素养满意程度的评分、对教师专业技能满意程度的评分、对教学计划安排满意程度的评分、对授课方式满意程度的评分、对教学效果满意程度的评分均高于对照组护生，P＜0.05。详见表2。

表2 两组护生对教学满意程度评分的比较（分，）

表2 两组护生对教学满意程度评分的比较（分，）

注：*与对照组比较，P＜0.05。

组别 例数 教师职业素养 教师专业技能 教学计划安排 授课方式 教学效果观察组 80 18.42±1.53* 19.32±1.28* 18.11±0.97* 18.06±1.51* 17.81±1.41*对照组 80 17.15±1.42 16.56±1.12 17.44±1.05 17.65±1.16 16.92±1.32

2.3 接受带教后两组护生各项工作能力评分的比较

接受带教后，观察组护生的各项工作能力评分均高于对照组护生，P＜0.05。详见表3。

表3 接受带教后两组护生各项工作能力评分的比较（分，）

表3 接受带教后两组护生各项工作能力评分的比较（分，）

注：*与对照组比较，P＜0.05。

组别 例数 知识运用能力的评分 工作态度的评分 主动服务意识的评分 团队协作能力的评分 解决问题能力的评分观察组 80 17.62±1.35* 17.74±1.22* 18.00±1.25* 18.15±1.59* 18.35±1.48*对照组 80 16.32±1.23 16.35±1.13 16.14±1.19 17.02±1.55 16.32±1.83

3 讨论

优质护理带教模式是以护生为中心、以提高其护理技能水平、帮助其养成良好的工作态度及工作习惯为目标的一种新型护理带教模式。相关的临床实践证实，与采用传统的带教模式相比，用优质护理带教模式对护生进行带教能够帮助其养成良好的工作习惯，提高其综合护理能力[3-5]。本研究的结果显示，观察组护生对教师职业素养满意程度的评分、对教师专业技能满意程度的评分、对教学计划安排满意程度的评分、对授课方式满意程度的评分、对教学效果满意程度的评分均高于对照组护生。接受带教后，观察组护生的各项考核成绩和各项工作能力评分均高于对照组护生。

综上所述，用优质护理带教模式对护生进行带教的效果较好，能够提高其综合护理能力。