多维度课程有效性评价体系在高职人才培养中实践与创新

摘要：近几年来，为了突出高职教育的特点、明确教学目标，同时应对生源质量的变化，以职业活动为导向的课程教學体系正在各高职院校悄然兴起，但目前与之相配套的课程有效性评价体系还不完善。本文从课内评价、课后评价、企业评价、行业评价和社会评价等方面探讨研究多维度课程有效性评价体系对高职人才培养的意义。

关键词：多维度；课程有效性评价；人才培养

近几年来，随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神在全国贯彻落实[1]，各地都在大力发展中国特色的职业教育，加快培养高素质的技能型人才，为了突出高职教育的特点、明确教学目标，同时应对生源质量的变化，以职业活动为导向的课程教学体系正在各高职院校悄然兴起。项目化实训课程教学以技能培养为主、把理论与实践有机地结合起来、提高学生学习的兴趣、强化学生的动手能力，有着良好的发展前景，但目前与之相配套的课程评价体系必须完善。因此，研究并实施科学的课程课程有效性评价体系，对我国高职教育的健康发展具有重要意义。

一、多维度课程有效性评价的维度界定

多维度的课程有效性评价模式一共包括五个方面：课内评价、课后评价、企业评价、行业评价和社会评价。本项研究以上海出版印刷高等专科学校《影像档案工程》实验班为研究对象，该班实施“校企结合、任务驱动、项目引领”的课程体系结构，并在此基础上构建起了多维度评价体系，该评价体系对学生在课程学习的每个环节都进行有效的考核与评价。

二、多维度课程有效性评价的实践与运用

目前高等职业教育的课程课程有效性评价，一般还是采用试卷考核的方式以学生试卷考试分数的高低来评价学生对教学内容掌握程度的高低，与高职高专教育培养目标的要求相比较而言，显得方法过于单一。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：职业教育要面向人人面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[2]

（一）课内有效性评价：依托数字化、可视化技术建立共享型和互动型的教学平台

上海出版印刷高等专科学校影视艺术专业在2016年通过专业内涵建设，已经建立了数字化、可视化的的APP教学平台。先后将22门课程植入平台中。这些课程中主要采用了课堂讲授与项目导入等多种教学方式。根据不同阶段的课程教学目标，实行阶梯化的考核与评价。

表一 数字化、可视化平台与传统课堂的对比分析

在整个教学过程中，课程的导入与评价时充分发挥网络教学的模式，结合专业独立开发的学习APP进行数字化、可视化的教学与评价。课堂翻转，让学生在进入课程前就可以了解上课的形式与内容。在布置各个项目的任务前，任课教师会把完成本次工作任务相关的理论知识以自测题形式在APP上发送给学生，要求学生做好课前预习，带着问题来上课。每个项目的试题考核内容都在其各个工作任务的自测题中，在项目的各个工作任务完成后进行，采取了开卷、闭卷相结合的形式考核，将知识点和教学资源共享，以多频互动的方式进行流动性的课内课程有效性评价。

（二）课后有效性评价：注重过程考核，重视素质评价

《影像档案工程》实验班的课后实训基本是按照小组进行模块化的训练，通过小组练习锻炼学生们的团队合作精神以及职业素养。每个模块练习的成绩由小组得分和个人得分组成，小组得分从项目成果的展示和答辩结果取得，由其他小组、任课教师等对项目共同评分。个人得分在项目完成过程中的表现、参与项目的积极性和主动性、与小组成员协作精神等，由组长、小组其他成员和任课教师共同评分。每个项目发放项目任务书中记录了课后训练完成过程中的一些原始数据，作为课后评价的载体。

（三）企业有效性评价：建构“三维”评价模式，推行平台化、阶梯化的培养

在与企业进行深度的校企合作中，主要采取了商业项目考核为主的评价模式，以形成性评价和总结性评价相结合的考评体系，使评价的标准多元化——课程标准、企业标准、行业标准综合运用；评价的内容具体化—学习态度、作品质量、考证结果量化进行；评价的主体立体化—学校、企业、行业共同参与；评价的结果实用化—教学、生产、就业的全贯通。

为了引导学生根据自身兴趣和能力选择不同等级或类别的知识和技能，以满足学生个性化发展的需求，我们改变了传统的“时间递进式”分段人才培养模式，依托项目工作室中的项目实践自主学习平台，逐渐建立起“能力本位”的新型人才培养模式。此种模式以学生自身技术能力为依据，达到行业相应的标准和要求后，可自由选择进入不同等级的实训室进行实战项目的学习。学生在经过基础培训中选拔至工作室，在工作室的项目实践中，实行了薪酬制，按劳分配。以“企业化制度”、“企业化情境”、“企业化培养”及“企业化激励”来培养和规范学生的职业素质，使学生跨出校门就能在最短的时间内适应企业岗位的任职要求。

（四）行业有效性评价：建立网络矩阵，激活行业热点

《影像档案工程》实验班的教学成果把行业实践和行业评价也列入了最终课程有效性评价的模块。把社会反响和效应作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动实验班课程的调整与建设。实现了课程设置、教学内容和教学方法同步改革，教学要素也实现了多元化和社会化。

虽然我们认同行业评价对高职教育教学质量的评价至关重要，但是行业评价信息的收集、应用也是比较困难的。《影视档案工程》实验班经过3年摸索发展，通过信息化手段和APP的使用，建构了教学质量行业评价体系和平台，严格按照人员标准、技术标准、现场工作规范、命名规则、安全标准、数据管理等一系列执行操作，形成了全套的指导体系和操作规范。在具体的行业实践的过程中，我专业还指定了专职老师2名进行岗位沟通与教学反馈，依托专业开发的APP进行多渠道多角度课程有效性评价搜集。

（五）第五维度的社会评价：积极开展社会化服务，反哺学生教学培养

《影像档案工程》实验班，通过选拔的学生均具有较好的专业素质。在进行社会化服务时，凸显了中坚力量的作用。2016年、2017年，我们依托上海电视艺术家协会、中国视协纪录片协会等多家机构与媒介，成功举办2届“启影”大学生电影节，吸引了上海和其他地区多个参与，同时结合上海的地区优势，打造出了以“创新创业”为主题高校品牌。其中实验班的学生活跃在各个工种和部门，展现出了较高的职业技能和职业素养。与此同时，《影像档案工程》实验班多次参与社会化的服务，经历了上海近三年的变迁，用专业影像档案来记录着个这个城市的发展。

对社会评价的重视反哺了课程课程有效性评价体系的建构。通过社会服务成果类型多样，我专业教师与学生在同时参与过程中积累了丰富教学案例，充实了课程资源和教材资源。将社会服务成果作为知识形态纳人到教学内容，补充了课程内容，同时促进学校结合自身的特点开发特色课程，形成自己的特色，促进了专业和学科建设。

课题项目：

本项研究受到上海市高等教育学会资助（课题编号GJEL1894）

作者简介：

李灿 上海出版印刷高等专科学校 ，讲师，上海大学传播学，博士.