浅析支架式教学策略在小学教学中的有效应用

杨文贵

摘要：支架式教学是一种通过教师搭建“支架”帮助、支持学习以不断的促进学生学习能力提升的有效教学方法。本文以《泊船瓜洲》为例，旨在分析支架式教学在小学教学中的有效应用。

关键词：支架式教学；小学教学； 有效运用

“支架”源于建筑学里的“脚手架”，“脚手架”主要作用是帮助工人建盖楼房，在工程完成后就将“脚手架”拆除。教育学中“支架式”就是将“脚手架”涵义拓展到教育上，即教师在学生学习上需要帮助时及时帮助学生，当学生的知识和实践能力达到一定的水平时，教师就撤去帮助，让学生独立完成剩下的学习任务。[1]通过这一“支架”的帮助、支持，从而不断的促进学生的能力从一个水平提升到另一个更高的水平。

建构主义的教学模式下“支架式教学”是目前已开发出的、比较成熟的教学方法之一。这一理论思想的起源是建构主义的代表人物之一維果茨基提出“最近发展区”的理念，即儿童的智力发展是在其现有水平的基础上，挖掘其潜在的发展水平，使教学作用于这两者之间的距离，即最近发展区，从而推动儿童的现有水平迈向其潜在发展水平的过程。[2]支架式教学应当为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念作为学习过程中的一种脚手架，是发展学生对问题的进一步理解所需要的。也就是说，该框架应按照学生的“最邻近发展区”来建立，因而可以通过这种脚手架的支架作用，不停地把学生的智力提升到更高的水平， 真正做到使教学走在发展的前面。

古诗是中国传统文化的精髓，学习古诗有助于传承中国传统文化。古诗教学是小学语文教学的重要内容，但是长期以来，我国大部分小学语文古诗课堂教学却是呈现以教师为中心，过分注重教师的分析讲解，忽视学生的主体性地位，单方面地向学生灌输知识的情况。把支架式教学策略与小学语文古诗教学结合起来，把握学生的最近发展区，可以为学生创建学习攀升的支架，培养学生独立自主的学习能力，突出以学生为中心的教育理念。支架式教学的课堂教学一般包括五个环节：搭建支架-创设情境-自主探索-协作学习-效果评价。本文以人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》为例，浅析在小学语文教学中如何有效运用支架式教学。

一、统筹全局课程，搭建教学支架

支架的搭建要根据不同年龄段的学生而定，因人而异，把握、利用好学生的“最近发展区”。五年级的学生具备了一定的分析、理解以及自学能力，而且积累了一些学习古诗的经验，能够初步感知古诗的意象、韵律、词句及情感的表达。在搭建支架时，需找准教学目标，并结合小学语文的学科特点以及五年级学生的具体学情，确定本节课的整个流程及教学重难点。本节课是通过启发引导，让学生初步掌握《泊船瓜洲》所描绘的景色及寓意，明白作者为何要写这首诗，以及想要借这首诗来表达怎样的情感。

二、创设教学情境，活跃课堂气氛

学生的学习离不开具体的情境支持，只有在具体的情境中，学生才能最大程度地对知识进行顺应和同化，从而进行意义建构。著名的教育学家第斯多惠说：“让学生发现问题，比我们对他们解释一段真理更有意义。”教师在教学的过程当中，应更多的创设一些情境来引发学生的探究欲望，使学生自己能够从中发现问题，并在不断的探究与学习中解决问题。在本节课中，选择了多媒体情境的创设来引导学生进入这首诗的意境中，经过课前的预习，在授本节课时笔者播放了相关的视频给学生欣赏。通过搭建画面支架，引导学生关注诗中的具体景物，通过根据古诗的字面表达进行画面想象等方式，促进学生对古诗画面的感知，激活课堂，培养学生获得自主感知画面的能力。

片段一

师：通过预习及观看相关的视频，亲爱的同学们，你现在对这首诗有哪些了解呢？

生：这首诗是宋朝诗人王安石写的，写的非常好。

师：大家对王安石有这么多的了解，那么对他的这首诗又有哪些了解呢？

生：作者提到了三个地名。

生：京口、瓜州、钟山。

师：结合对本诗的了解，你能用简笔画标明三个地点的大略位置吗？文中的插图有何作用？借助插图及注释，体会作者表达着一种怎样的情感呢？

（学生纷纷摇头）

师：大家不了解没有关系，接下来我们共同探讨学习，解决疑惑。

（学生不可能对各种问题都清楚了解，因此教师要在教学过程中给学生及时地搭建支架，为接下来的学习找到衔接。）

三、引导独立探索，深入古诗内涵

学生是学习的主体，学习的过程是学生自我探索的过程。支架式教学的一个重要步骤是独立探索。通过这个步骤，能够培养学生对语文学习的综合能力。在这个过程当中，根据学生的认知水平，搭建“问题式支架”，给予学生一些必要的引导，导学生将注意视线转向教学重点，然后让学生自己对比分析，使其的主体地位得到充分展现，而笔者只是在他们探究的过程中，适时地加以引导和点拨，从而达到更好的探究学习效果。

片段二

师：谈一谈，对这首诗，你有什么看法？你又从诗中学到了什么？

生：我发现王安石通过景物的描写来抒发自己的情感，用词很妙。

生：前两句写景，后两句抒情。

师：是的。我们的同学对此诗都有自己的看法，这一点非常的好，值得表扬。那么，请问，教材中的插图又有何作用呢？描绘的是一幅怎样的景象？后两句诗抒情，抒发了作者怎样的情感？

生：教材中的插图紧扣古诗内容，描绘了 “春天美丽的江南一片绿色”。

生：思乡之情。

师：是的，这幅插图主要描述了 “春风又绿江南岸”这一句古诗，美丽的江南一片绿色，而作者一个孤寂的身影，遥望隔河而对的京口，想到不远的南京，更添加了作者不能回到家乡的惆怅。整首诗借景抒情，写诗人瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅。

四、分组讨论学习，共享学习成果