高中地理高考总复习引导策略分析

朱鹏

摘要：高考总复习是高中地理教学的重点，要求广大教师必须采取多元化的教学策略，是要在引导教学方法下功能，努力使高考总复习取得实效。本文对高中地理高考总复习教学进行了研究，从多个层面和角度提出了引导策略，旨在为促进高中地理高考总复习取得更好的成效提供参考。

关键词：高中地理；高考总复习；引导策略

在开展高中地理教学的过程中，需要根据不同阶段以及学生的不同需要进行科学设计，特别是对于高考总复习来说，由于具有很强的综合性和系统性，因而必须切实加强对学生的教育和引导，努力使高考总复习取得更好的成效。尽管从总体上来看，绝大多数高中地理教师都十分重视高考总复习教学，而且也深入研究有效的教学策略，但仍然存在诸多不足之处，特别是在引导教学方面还存在一定的制约因素，需要引起重视，并积极探索更具有科学性的引导策略。

一、高中地理高考总复习存在的问题

从高中地理高考总复习的情况来看，普遍都能够有条不紊的进行，而且教师也能够发挥积极作用，大力推动高考总复习的深入开展，但仍然存在一些不到位的方面，特别是在引导教学还存在诸多不足。个别教师不注重对学生思想观念的引导，导致很多学生在高考总复习的过程中缺乏足够重视，高中地理复习缺乏持续性，甚至有很多学生由于思想还没有紧张起来，投入的精力相对有限[1]。一些教师不注重对学生复习方法的引导，尽管高中地理教师会领着学生进行复习，而且也教给学生一些方法，但由于学生的情况不同，特别是由于缺乏复习方法的针对性，导致高考总复习效果不佳。还有一些教师缺乏对学生复习模式的引导，很多高中地理教师在开展高考总复习的过程中采取“刷题”的方式，缺乏对学生夯实基础、灵活应用等诸多方面的引导，同样制约了高考总复习的效果。

二、高中地理高考总复习的引导策略

（一）加强思想观念引导

思想观念是行动的先导。对于实施高中地理高考总复习引导教学来说，一定要在加强对学生思想观念引导方面狠下功夫，努力使学生更加重视高考总复习，切实发挥自身的积极性和主动性，全身心投入到高考总復习当中。这就要求教师要将思想政治教育与高考总复习紧密结合起来，通过有效的渗透，使学生能够对高考总复习给予高度重视。比如教师在开展高中地理高考总复习之前，应当引导学生对高中地理知识进行系统梳理，找出薄弱环节，教师在对学生薄弱环节进行集中分析之后，有针对性的开展高考总复习，由于符合学生的总复习需求，学生也会投入更多的精力。在开展思想观念引导的过程中，教师还要不断进行强化，对于个别不重视高考总复习的学生，教师可以进行专门的教育和引导，引起学生的重视，尽快投入到总复习中来。

（二）加强复习方法引导

科学的方法可以事半功倍。对于开展高考总复习来说，由于时间比较有限，尽管教师可以在课堂上带领学生进行复习，但更多的是要靠学生自主学习，因而一定要加强对学生总复习方法的引导。比如教师在课堂教学的过程中，可以采取“思维导图”的方式，对课本内容进行有效的梳理，同时还要引导学生在进行总复习的时候利用“思维导图”进行，可以使学生更加深入的理解地理知识。再比如还可以引导学生对“错题本”进行梳理，找出自身的薄弱环节，并有针对性的进行深化学习，既有利于节省学生的时间，也有利于提高复习效率。此外，教师还要更加高度重视提高学生的复习效率，重中之重的就是要根据不同学生的不同情况，引导学生采取更科学的方法，比如对于基础知识比较薄弱的学生，要引导他们夯实基础知识等等。

（三）加强复习模式引导

对于高中地理来说，由于高考总复习与平时教学具有很大的差距，应当更加高度重视融合应用与深化教学方面下功夫，而且也要根据高考的实际情况进行，因而必须切实加强对学生复习模式的引导。现实中我们经常可以看到，很多学生在高考总复习的过程中，出现了无从下手的现象，最根本的就是没有采取科学的复习模式。教师要着眼于提高学生总复习效率，积极引导学生运用科学的复习模式，比如要台引导学生合理分配和利用有效的时间，在课堂上应当跟上教师的复习进度，课后除了完成相关习题之外，还要根据自身的弱势进行有针对性的复习；再比如还要根据不同学生不同的学习成绩，引导学生根据自身的实际情况进行复习，对于学习成绩较好的学生，要重点在提升方面下功夫，多做一些难度相对较大的习题，并且引导学生组成“复习小组”，小组成员的学习成绩差别不能过大。

综上所述，在开展高中地理高考总复习的过程中，要采取更加多元化的方式，特别是要着眼于发挥教师与学生“两个主体”的积极作用，切实加强对学生高考总复习的引导，使学生能够发挥自身的主观能动性，更加主动、更加有效的开展高中地理高考总复习。教师在具体的实施过程中，应当运用综合措施，重点要在加强思想观念引导、加强复习方法引导、加强复习模式引导“三个加强”方面取得突破，通过实施多元化高考总复习引导策略，使高中地理高考总复习取得突破性成效。

参考文献：

[1]杨环宇.高中地理总复习的方法[J].课程教育研究，2015（35）：157.