初中文言文语感培养浅议

王茂德

摘要：初中文言文学习是提高学生语文素养的重要内容，但是目前还存在老师死讲，学生硬背等问题，学生文言文阅读能力的提高难以见效，要扭转这种局面，需要逐步培养学生文言文的语感。本文就培养初中生文言文语感能力的难点、意义和方法作了一些浅显的探讨。

关键词：初中；文言文；语感

恰如吕叔湘先生所说：语文教学的首要任务，是培养学生各方面的语感能力。语文课程标准也强调要“培养语感，注重积累”。可是，初中文言文教学中，我们往往忽略了语感的培养，致使文言文教学迟滞不前，效率低下。那么，我们该如何认识语感的培养，又怎么去培养文言语感呢？

一、培养文言文语感的难点

所谓语感，是对语言文字的一种理解、感悟。它是在长期规范的训练和运用中养成的，对于语言文字的领悟能力。同样，文言文语感也是一种可以训练和培养的能力。

语感偏重于对语言文字的直觉理解，而培养文言文语感更不容易，存在难点。这是因为：第一，时代隔阂，文言文发展距离现今普遍比较遥远，在阅读和学习上具有陌生感，存在时代隔阂；第二，语法变化，文言文语法表达因为经历了历史演变，和现代汉语使用习惯不一致，变化诸多，在学习理解上有一定难度；第三，时代特性，文言作品作为经典，在谋篇布局、修辞锤炼、用韵用典等文学性方面具有鲜明的时代特性，不同历史时期的文言作品，其呈现出风格有所不同。以上问题都影响学生对文言文的领悟，尤其对于初中生，在培养他们的文言文语感中更是难点。

二、培养文言文语感的意义

文言文教学一直是老大难问题，教者恨，学者痛。我们为了读的通，译得清，往往把教学内容分割为实虚词的意义和用法等细节知识点。教学中把大量时间和精力用在文章的字词疏通，逐字逐句进行串讲翻译上。形式基本是老师讲，学生听的填鸭式。老师总认为只有一字一句“落实”了，文言文的教学任务才算完成了，老师才放心。

这种教学的结果是，原本朗朗上口的文言文被肢解得支离破碎，鲜活的内容变得索然无味，课堂气氛死气沉沉，效率低下，而且很容易扼杀学生学习兴趣，对学习文言文产生畏惧、无奈，甚至抵触情绪。这种舍本求末的教学方法，严重影响学生语文素质的提高。那么该怎么解决这个问题呢？何以解忧？唯有培养语感！

的确，也有很多教师已经发现了这个问题，在实践中努力摸索如何培养学生的文言文语感。

三、培养文言文语感的方法

对于初中学生，通过多年文言文教学的摸索，本文从以下几个方面提出培养文言文语感的方法。

1.转换语境，创设学习氛围。文言文作为古代书面语，距今年代久远，初中学生一开始学习起来有陌生感，但克服了这个心理上的问题，完全可以学得津津有味。可以通过创设良好的文言语境，创造一个浓厚的文言学习氛围，消除这种陌生感。从现代汉语语境转换到古代汉语语境，如果从知识角度来说，对于初中生还是有困难的，但是老师可以通过情景朗读、角色朗读、分组朗读、朗读接龙、速度等方式，通过文言类的比赛、游戏、故事会等活动来创设学习环境，营造学习氛围，学生在不知不觉中减少了和文言文的疏离感，赶走了陌生感，有了这种熟悉、有趣、热烈的文言文学习的心理，就为文言文语感的培养奠定了基础。至于文言文较难的词句、语法等知识可以在以后的学习中逐步渗透。语感基础的形成有助于突破语言思维定势，之后就可以逐步对文言文进行认读、理解、阅读和鉴赏。语感基础的教学与训练必须区别于传统上孤立的字、词、句串讲与分析，应当尽量注重整体阅读而不可拘泥于具体的细节，尤其在初始年级。

2.整合赏析，感受文言魅力。文言文作品有自身的表现特性，如果我们的教学只停留在孤立的字词讲解、琐屑的翻译等语言知识点上，没有整体的感知与拓展，那么，这样的教学只能盲人摸象，故步自封。初中阶段的文言文基本都是经典名篇，本身具有极其丰富的思想和情感内涵，只有对作品进行深化和延伸，结合作者的时代和作品写作背景，从整体上领悟作品的文字、情感和思想等文学魅力，融入自身对作品和人生的感悟，才能获得情感上的共鸣，从而增强对文言语感的敏锐程度。譬如，学习《记承天寺夜游》，这是一篇充满闲情逸致和淡淡忧愁的小品文。作者流畅叙述去往行踪，简洁描绘月色竹柏，委婉议论抒发情感，刻画出携友赏月，相交如水的情谊；描绘出月色淡雅，竹柏纵横的景致，抒发出同病相怜，抑郁失意的闲思。如果课余观看《苏东坡》纪录片，整合赏析作者同一时期的作品，弄清楚与张怀民两人的人生际遇，在講人物故事的活动中来朗读学习，就能初步把握文章的语气语感，学生不仅可以了解作者相关的人事，拓展视野，而且能够较快的从整体上体会文章情感，进而感悟生活。文言语感的培养就在整体学习中无声无息完成了。

3.养成习惯，长期背诵积累。培养学生养成良好的诵读与背诵名篇佳句的习惯。文字语言是思想感情的载体，只有熟练地诵读才容易建立良好准确的语感。文言教学中，教师要将视线开放到教材之外，引导学生在课外诵读上下功夫，特别指导学生对名篇佳作进行背诵、积累，来增加学生优美词句的储备，一方面有助于学生领会文言诗词的思想感情，丰富联想和想象，陶冶道德情操，从而提升学生的文言文语感素养。

4.探究学习，突出学生主体。在文言文教学中，不少教师从时代背景、篇章结构、作家风格、写作特色等进行灌输，讲得太多，这种被动学习教师劳累，学生乏味，效率低下。把探究式学习大胆引进文言文教学，让学生在教师的指导下，通过查阅资料，阅读作品，交流心得，从各个角度去学习作品及其相关知识，领悟作者思想情感。这一自主学习过程因为付诸了自我感受、自身体验而刻骨铭心，将使学生获得极大的收获，这种收获的积累将会使学生形成良好的文言文语感素养。

总之，文言文语感教学以“学习语言”为根本任务，以增强学生的语言功底和文化功底为根本目的，这就要求教师敢于放手，充分发挥学生的天赋和潜力，重视系统的、整体的、全面的文言知识的积累，强调文言文语感培养综合性。

参考文献：

[1]梁乐文，立足传统，发展语感 [J]，课程教育研究，2014（05）

[2]徐云知，语感和语感教学研究[M]，高等教育出版社，2004