浅谈在小学英语阅读教学巧用想象力的实践与思考

麦婷烨

摘要：小学生喜欢异想天开。他们在阅读的过程喜欢对文本的内容进行想象。因此，在小学英语阅读教学中，恰当地运用想象力有助提高课堂教学的效率，并能增加阅读的趣味性。本文结合广东版《开心学英语》教材内容，举例阐述如何运用想象的四个元素—联想、预测、推理和想象设计教学活动，旨在探讨如何利用想象力促进小学英语阅读教学。

关键词：小学英语阅读；联想；预测；推理

提高阅读教学效率一直是英语阅读教学的核心话题之一。多年来，人们致力研究阅读教学的策略。多数的策略关注了在课堂上教师的教法，忽略了学生的学法。结果，这些策略在教学中没有体现有效性。因此，阅读教学策略应更多关注学生的学，考虑学生的阅读心理。《中国大百科全书·教育卷》针对“阅读心理”作了说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”这说明了阅读需要感知、想象、联想、思维以及记忆等多种心智因素。其中，想象是一个重要的心智因素，它能引导学生理解文章，享受阅读的乐趣，也能帮助学生记忆文章。（1）其中，想象力由联想，预测，推理和想象构成。本文将结合广东版《开心学英语》的教材内容，探讨如何在英语阅读教学中运用想象力的四个元素。

一.从文章中联想生活

阅读的第一步是感知。尽管学生面对的是语言文字，他仍需要把文字代表的抽象概念与现实生活相联系，利用自身的生活经历诠释阅读材料。当文章材料和生活经历有相似之处，学生通过联想生活经历会让学生能更好地理解文章。因此，读前活动应尽可能与学生的生活经历有相关性。

例如：五年级上册Unit1的More Reading and Writing。这篇文章的主题是怎样形成雨。雨是一种常见的自然现象，但多数学生是不知道雨是怎样形成的。因此，读前活动可设为学生听雷声，观察一幅乌云密布的图片，学生会说：“The cloud is black.” “The rain is in the sky.” 随后，老师引导学生通过阅读文章找出下雨时会乌云密布的原因。学生在感知文字的过程中，他们可以根据文字所提供的信息和自身对雨的观察进行联想。联想这一过程可以促进学生对文章的理解，更好地了解雨的形成。

二.立足文本，预测新信息。

在文章理解的过程，新单词和复杂的英语句子是学生获取文章信息的障碍物。多数学生会因此对英语阅读产生了畏惧感。要消除学生的畏惧感必须处理这两大障碍物。心理学家皮亚杰的图式理论指出，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构（2）。这意味着面对这些新单词的时候，学生可以借助已学的相关单词和上下文的相关信息进行预测新单词的意思。培养学生预测新单词或复杂的句子意思有助培养学生的英语阅读技巧。

例如：六年级下册Unit3的More reading and writing。在文中， “When Helen was nineteen months old， she was very sick and became deaf and blind.” 这句话中的单词 “deaf” 和 “blind”是本文的新单词。针对这两个新单词，可不选用传统的3P教学法中“Presentation”， 不直接呈现单词的中文意思，因为直接呈现中文意思可令学生对老师产生依赖性。我们让学生理解下文中“Helen was very sad because she could not hear or see.”，并再次提问“Why was Helen sad？ ”。学生会强调句中的答案。此时，我们可以让学生观察和对比两个句子 “She was deaf and blind.” = “ She could not hear or see.” 。我们鼓励学生预测这两个单词的意思。显然，单词 “deaf”的意思是 “could not hear”； “blind”的意思是 “could not see”。

三、合理推理，掌握文章内容

学生在仔细阅读文章后需要推理文章的主线。推理主线也称为概括文章，这有利于学生掌握故事的情节。美国阅读心理学家N.S. Smith 在《阅讀中理解的多义性》指出，阅读心理过程可分为四个逐步深入的层次：1. 字面的理解 2. 解释 3. 批判性阅读 4. 创造性阅读。（3）其中，解释文章应进行概括、比较、发现潜在的意义，并非停留在文中的字眼上。因此，在推理文章的时候要鼓励学生在老师的引导下自主进行概括文章内容。

例如：六年级下册Review 2 的Reading and writing. 这篇文章主题是 “The Story of Mulan”。书本已经设置了一份练习是让学生根据故事情节给相应的图片排顺序。此题能衍生一个概括文章的课堂活动。学生根据文中相关句子对图片进行描述，并且写一个简单的思路线图。

四.结束语

《英语课程课标》明确指出，教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。（4）英语阅读教学与想象力是相互促进的关系。具有想象力的阅读教学课堂充满了灵动的教学氛围，并拥有高度的学生参与度以及教学的高效性。因此，英语阅读教学可渗入想象力的运用，巧妙地运用想象力的四个元素设计教学活动，能发挥学生的想象力，以促进英语阅读课堂的高效。

参考文献：

[1].马笑霞，《语文阅读的认知心理》，《西安教育学院学报》1996，01期

[2].Jean Piaget，，《儿童心理学》， 商务印书馆出版社

[3].张大均，江琦，《教育心理学》，人民教育出版社

[4].中国人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社.