情感场下高中数学教学理论与实践研究

樊晓锋

摘要：随着近年来我国经济快速发展，教学理念逐步转变，在高中数学教学过程中，教师越来越注重将情感融入到教学实践中。高中数学教学过程中，教师开始研究借助于什么样的方式增强课堂教学效果，使学生获得良好的数学学习情感。也就是在教学实践过程中，“寓情于景”、“以景教学”采用情景教学法开展教学实践活动，以全面提高教学质量。鉴于此，本文就情感场开展数学教学工作展开详细探讨，并提出具体的研究思路，供广大读者借鉴。

关键词：情感场；高中数学；教学；研究

一、情感场的概念与意义

在数学教学过程中，情感教学对学生的发展认知有着重要影响。情感是人们对客观事物以及对象持有的一种態度，也是人们在社会生活中产生的一种体验。情感场这一概念来源于现代物理学和心理学，与电场、磁场类似，虽然看不见摸不到，但却真实存在，具有增强课堂教学质量，提高课堂教学效率的作用。在教学实践中，情感场具有渲染作用，教学实践中可运用情感来渲染氛围，使学生融入到情感教学中，激发学生学习兴趣，使学生的注意力得到提升。其次还具有调动作用，课堂教学中教师创造良好的课堂教学情境能激发学生的学习欲望，使学生的主观能动性得到释放，课堂教学质量自然提升。最后具有调节作用，教学实践过程中融入良好的教学情感，能提高学生的求知欲望，带动学生积极进步，而学生在良好的教学环境中，学习知识的兴趣也能得到激发。

二、情感场下的高中数学教学实践

高中数学课堂中情感场的打造离不开教师作用的支撑，为了保障教学实践有效开展，教师要全面认识到情感场在课堂教学过程中塑造的重要性，要使用多种不同的教学方法根据学生的学习情况和心理特点构建符合学生成长认知的情感环境。在教学实践过程中，教师要积极引导学生面对学习问题，学会尊重学生，塑造“情感场”，提高课堂教学效果。

（一）渲染课堂教学氛围

作为一名高中数学教师，要具备良好的教育素养，教学实践过程中，教师可以借助情感场的渲染作用，塑造课堂教学氛围，调动学生学习数学知识的积极性，为学生营造良好的课堂教学环境。

例如在学习《椭圆》一节课的时候，为了有效调动学生学习的积极性，就要渲染课堂教学氛围，引导学生回答问题，说说生活中经常见到的椭圆形。学生积极踊跃回答问题，课堂氛围活跃，教师与学生之间形成良好的互动关系。之后再引导学生利用自己手中的笔或常用的一些工具画一个椭圆形。随即在课堂教学中进行点评，“有的学生的椭圆画的像土豆”、“有的学生的椭圆画得像橄榄球”，教师在引导学生进行点评之后，课堂教学氛围推向了高潮。这时教师就要总结画得较好的椭圆形。发现有名同学画的椭圆形较为规整，这时老师要引导他介绍画出规整椭圆型的经验。这名学生较为委婉的回答道，使用胶带画出椭圆型，虽然其他学生很不理解，但作为数学老师却已经明白这位学生是如何画出椭圆形的。这位同学的做法很高明，但是只能做出单一大小的椭圆形，但是借助绳子就可以画出大小不同的椭圆型，学生的好奇心能够得到有效调动，这时在课堂中再提出椭圆形的定义，学生的知识接收效率明显提高，学生之间也产生了良好的互动效果。

（二）注重激发学生的自主情感

在高中数学教学过程中，塑造情感场，教师就要引导学生在遇到难题时要学会自主思考、自主探究，结合自己所学知识发现解决问题的思路与方法，不能单纯的依靠老师。

例如，在给学生讲解“等比数列前n项和时”，课堂教学的主要目标是让学生掌握等比数列求前n项和的公式，并能针对不同的数学问题准确运用公式。因此，在教学过程中，教师就要引导学生的求知欲望，引导学生自主进行思考，使学生学会利用转化思想理解等比例数列前项和公式的推导过程，这样能强化学生的数学认知架构，使学生在公式推导过程中，通过自主探究和分类讨论，利用错位相减法等，自主理解等比数列前n项和公式的推导过程。这些数学思维方法在其他数学公式推导过程中也有所应用，尤其是要使学生掌握不同公式的推导过程。在运用等比数列前n项和公式时，要特别注意q=1与q≠1两种情况，这样就使学生在学习公式时不是机械的记忆，而是通过自主探究掌握公式的推导方法，这样学生的自主情感得到良好调动，学习兴趣得到激发。

（三）注重激发学生的学习兴趣

在数学教学过程中，教师要向学生展现数学世界的奇妙变化，多告诉学生数学学习的乐趣和数学探索的永无止境，要使学生明白生活中各种各样的数学问题是无穷无尽的，不是单纯具备简单的数学思想就可以完全学会的，在情感场教学中教师引导学生必须多探索数学问题，遇到不会的问题要学会思考，养成良好的数学探索精神，形成良好的数学学习习惯。

例如，在给学生讲解“充分条件与必要条件”时，教师在教学中对学生进行合理引导，当学生通过自主思考解决一个问题时，再鼓励学生解决下一个问题，不能让学生局限于一个问题，并产生骄傲自满的情绪，而是让学生具备有问题必须解决的心理，使学生能够结合生活问题，正确理解“什么是充分条件、什么是必要条件”，教师可以设置一些判断题对学生进行引导训练，当学生判断错时，让学生重新理解“充分条件、必要条件”的概念，掌握判断方法并结合生活问题找到二者的区别，使学生学会正确判断。

综上所述，在情感场教学过程中，教师要善于引导学生关注数学问题本质，使学生树立正确的数学学习目标，加强学生的良好数学学习习惯培养，使学生树立正确的数学认知模式。

参考文献：

[1]颜春.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2018（32）：118-119.

[2]孙文峰.浅论高中数学教学中学生能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）：118.