对小学数学教学设计的新思考

李湘霞

摘要：为了将学生的自主性体现在课堂教学中，则应建立一个活力四射的开放课堂教学新体系，因而首先教师应做好课堂教学设计。而教学设计指的是教师根据小学数学科目与小学生的特点，深入钻研教材内容，认真分析教学对象与任务，进而再组织教材、设计教学课件的一个过程。这个过程既是教师再开发课程的过程，又是体现教师教学智慧与理念的过程。基于此，本文针对小学数学教学设计，展开了一些新思考。

关键词：小学数学；教学设计；新思考

课堂是学生进行学习的主要场所，而教师设计的教学方案直接影响着现代课堂教学质量。在有效的教学设计中，必须重点突破教学策划及教材的重难点。数学教学设计的开放性和弹性应较高，并能提供一定的空间与时间给学生进行交流合作或自主探索，同时引导他们大胆质疑、主动探索、独立思考。此外，在教师和学生之间进行互动时，应做到交融思想、沟通情感、碰撞思维，以促使课堂教学变为学生体现个性、提高能力的地方。而小学阶段的数学教学设计属于一门很深的学问，应结合教材内容、小学生的特点及教学条件，合理策划教学的流程。

一、重视导入的艺术性、重点创建和谐、统一的良好教学气氛

为了将小学数学课堂教学的效率提高，则教师应为学生营造一个和谐、友好的教学气氛，创建一个愉悦、轻松的教学情境，通过教学内容，深深地触及学生的心灵，并引导他们将学习的压力转化为求知的动力，这是一种提高教学质量的重要方法。教師通过巧妙的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，提高他们进行学习的自主性与能动性。在实际的教学中，教师应结合教学内容，采用相应的导入手段，可以设疑导入，充分考虑小学生的特点及好奇心。通过合理的设疑，能引起学生注意，使其集中精力听讲，并积极学习新课。此外，还可以巧用旧知、创建“启”与“发”的教学氛围，鉴于数学系统性于逻辑性均强的特点，所以发展和深入旧知便形成了新知。教师还可以巧借教具，激发“愉”和“悦”的教学情感，引导学生在一定的情感中，展开新知学习。另外，教师还可以结合授课内容，利用故事、实验、直接等导入。

二、应用“质疑”、重点解惑

在课堂教学中，除了重视教师提问外，学生的提问也很关键，因为与解决问题相比，提出问题更重要。而且很多发明创造都起源于“质疑”或“疑问”。所以，在教学中，“质疑” 环节必不可少。在进行教学时，应多利用提问题的手段，使学生集中注意力，引导他们积极深入思考所学的数学知识、培养其逻辑思维能力。要求学生自己提出问题，既为他们创建了一个质疑氛围，又培养了他们发现和提出问题的习惯。当然，质疑只是一种手段，而释疑才是真正的目的。因此，所设计的问题必须能够揭示数学思想或数学方法，以确保问题质量，除了应拓宽范围和内容外，还应控制好范围，杜绝漫无边际。应多从思维上进行引导，使学生将注意力集中在将要学习的数学知识点上面。通过有效控制，学生才能提出科学的问题，从而提高学生的质疑能力。

三、了解编写教材的意图、充分发挥其功能

教师应将教材吃透，深入探究教材的编写意图。结合小学生的心理和年龄特点，合理设计教案，才能融会贯通知识，充分体现出数学思维的本质特点。例如，通过乘法口算算理的讲解，是为了进一步学习竖式乘法。因此，在对其进行学习时，应采用相互渗透的方法，将竖式计算渗透在口算算理中，口算算理渗透在竖式计算中，以便更牢固地掌握各部分知识，同时还有助于学生提高分析和应用能力。又如：估算的基础是口算，在估算中应用口算的过程中，掌握口算的熟练程度直接影响着估算计算速度。在实际教学中，应有机地结合这两个部分，帮助学生掌握估算计算，同时学生也会认识到学好口算的重要性，以学生提高学习口算的兴趣。

四、立足教材突破教材

在编写教材中，为了循序渐进地讲解知识或控制篇幅，人为分开了部分紧密联系的知识点。例如，将几分之一与几分之几分开。但通过动手操作，学生找出八分之一，而八分之二就是其两份，很容易理解。将一节课能讲明白的问题，非要将其分成两节课，这样会浪费很多时间。所以，应深入研究教材，将教材吃透，以驾驭教材，比利用教材更好地为服务教学，成为教材真正的主人。

五、通过难题引导学生质疑

很多教师主观上认为学生不会做难题，不给学生思考的机会，就给进行讲解，导致收效甚微。学生未带着问题听讲，无法抓住重点，甚至教师讲了他们仍然不会做。同时学生也会因此养成一个不好的习惯，认为老师反正要讲，因而不动脑子，潜移默化地学生就形成了不爱动脑的坏习惯。因此，必须要让学生先做难题，使其在做题的过程中，自己找出难点，然后在教师的讲解中，找出解决方法，从而解决数学中的一个难点知识问题。此外，在进行讲解时，教师还应针对难点的普遍规律深入进行剖析，杜绝就题论题。通过讲解一道题，引导学生掌握解决这一类题的方法。在教学实践中，这是提高学生成绩的一种有效方法，而且还能节省教学时间。

六、结语

总之，在严肃负责地进行备课时，小学数学教师应先认真分析、比较、权衡教学内容涉及到的全部对象，然后才做出决断。在教学设计中，教师必须悉数聚积自身的才干、情感、智慧等本质力量，并在教学活动中，充分发挥出来，将教学变为一种极具创造性的活动，并通过艺术法则来加以规范，使教学这种看似平凡的日复一日的普通工作，展现出个性化的特征，并充满喜悦和兴奋，令学生赏心悦目。

参考文献

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