浅谈如何激发学生学习数学知识的兴趣

甘海波

摘要：教师如果能巧妙地创设问题情境，利用课堂悬念，并能使用多媒体教学，把数学生活化，就会激发学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，使学生积极主动、愉快地投入学习，从而达到事半功倍的教学效果。

关键词：故事情境；课堂悬念；多媒体教学；数学生活化

如何活跃小学数学课堂教学，以激发学生的学习兴趣，点燃他们思维的火花，并能积极主动、愉快地投入到学习之中呢？ 我认为在课堂教学中活跃课堂氛围的方法很多，下面就谈点本人在教学实践中的肤浅体会：

一、创设故事情境，营造浓郁的课堂学习气氛

为了让学生对枯燥乏味的数学知识产生浓郁的兴趣，我常把书上的数学知识与生活实际联系起来，编成一个个故事，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生们学得轻松、愉快，以便达到更好的教学效果。

如在教学“认识几分之几”一课时，我先给同学们讲一段“猴妈妈分蛋糕”的故事。猴妈妈买了几块蛋糕，两只猴宝宝看着香喷喷的蛋糕，馋得直流口水。猴妈妈说：“要吃蛋糕可以，我先得考考你们”。它拿出四个蛋糕，说：“四个蛋糕平均分给你们俩，每人得几个？”猴子们很快答出是两个。猴妈妈拿四个蛋糕平均分给两只猴子。接着猴妈妈又拿出一个蛋糕问：“一个蛋糕平均分给你们俩，每人得几个？”猴子们回答说：“半个”。那么半个用一个数怎么表示呢？这下便难住了小猴子。这里利用学生们喜爱的故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

在教学“分数的基本性质”时，我以“猪八戒吃西瓜”的故事开头。一天，孙悟空找到一只大西瓜，打算跟猪八戒分着吃。孙悟空首先把西瓜分成了2份，取了其中的1份给猪八戒，猪八戒嫌少说要2份。孙悟空把西瓜又切成了4份，给了猪八戒2份，猪八戒还是嫌少，说想要4份。于是孙悟空又把西瓜平均切成了8块，给了猪八戒4份，这下子猪八戒满足了。教师问：听了这个故事，同学们有什么想法吗？接着教师再问：“聪明的孙悟空是用什么办法满足了猪八戒的要求呢？学了分数的基本性质我们就清楚了。”生动有趣的故事情境吸引了学生，使学生产生了迫切探求新知识的积极性，探索欲望被充分调动起来，课堂气氛也十分热烈，学生自然会学得津津有味。

二、利用课堂悬念，点燃学生思维的火花

“思維自惊奇和疑问开始”，这是亚里士多德提出的观点。在数学教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合学科的特点，寻找或创设悬念，能活跃学生思维，促使其主动地参与学习。

如在进行“倒数”教学时，我首先让几个学生分别报出一个分

数或整数，学生1： ，学生2：8，学生3： ，学生4： ……，然后我就立刻回答出他们报的这些数分别和 ……相乘得1。学生开始有些怀疑，我就让他们一一验算，当我的回答准确无误时，学生十分好奇：老师怎么这么快就能知道那个数呢？学生被新课内容吸引住了，产生了要探索问题的迫切愿望。

又如：我在教学“2、5倍数的特征”时，我是这样引入课题的：老师有一种“特异功能”——不用计算就能知道一个数是不是2或5的倍数，如果你们不信可以来考考老师。学生听后感觉我有点吹牛，便纷纷说数字来考验我，结果都被我一一说对。正当学生们感到不可思议，而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。通过这样的悬念，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，产生了浓厚的学习兴趣。

三、巧妙使用多媒体，让学生爱上现代化教学

在教学中巧妙地使用多媒体，可以把教材中一些抽象、枯燥的知识具体化、形象化、趣味化。所以，多媒体教学是直观教学中最有效的手段，对于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，起到至关重要的作用。

例如，在教学《长方体的棱长总和》 的课堂上，我把长方体框架出现在屏幕上，分别在有相应颜色的棱长上写上长、宽、高，接着通过动漫演示，把长方体框架的长、宽、高有顺序的连接成一大段，把学生们紧紧吸引住了。这节课就自然地把“长方体棱长总和=（长+宽+高）×4”这条公式顺利地教会了学生。这种在多媒体情境中学习数学的教学方法，不仅能充分调动学生学习知识的积极性，让学生愉悦地完成知识要点，还能使学生看得清、想得深、记得牢需要学习的知识点。

四、数学源于生活，把数学与生活紧密联系

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”心理学研究也表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相差甚远。

例如：我在讲完2、5倍数的特征做练习时，设置了几道题： “请年龄是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”、“请家庭电话号码最后一位数是奇数的同学举手”，以及它们是不是2或5的倍数的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。学生非常喜欢这样的形式，让学生体会到了“数学源于生活，生活处处有数学”。这样，学生就会对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，从而达到教学效果。

小学生具有强烈的好奇心理，当遇到他们感兴趣的问题时，就会千方百计地去探究其中的奥妙，以获得心理上的满足。所以，在小学数学教学中，教师通过引导学生开展喜闻乐见的系列教学活动，给学生创设活跃的课堂氛围，给学生带来自主探索和思考的机会，让学生亲身体验参与实际活动带来的乐趣，让学生的思维始终处在生动活泼的主动表现中，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]浅谈如何营造良好的小学数学课堂氛围【J】《数学与研究》2012.14；

[2]浅议小学数学课堂教学氛围的营造【J】《教育教学论坛》2010.04。