基于慕课理念的大学英语翻转课堂应用策略研究

王璨

摘要：现阶段，伴随着我国教育领域改革的不断深化以及素质教育理念的广泛、深入应用，大学英语教学也面临着创新改革的现实发展需求。特别是基于信息化、网络化的时代大背景，翻转课堂的应用价值得到了愈来愈多主体的实践与认可。而能否在大学英语教学中有效应用这一模式，在很大程度上影响着学科育人的价值实现。基于此，本文立足于我国大学英语教学工作的开展实况，以慕课理念为切入点，探讨了在其中翻转课堂的具体应用要点，希望理论的研究，可以对实际育人工作的开展有所助益。

关键词：大学英语教学 翻转课堂 质量提升 策略探究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0135-02

现阶段，就我国各所大学英语科目的教学实践来看，传统教学模式下的教学理念、教学方法，在一定程度上制约了学科育人价值的实现，不利于学生英语素养的提升。而翻转课堂的出现以及广泛应用，极大地丰富并完善了现有的教学模式，在专业育人层面有着不容忽视的重要价值。基于此，以慕课理念为切入点，探究翻转课堂在大学英语教学过程中的具体应用，有着较高的现实价值与实践意义。

一、研究背景概述

（一）慕课理念

现阶段，基于信息化、网络化的时代大背景，越来越多的信息技术开始被广泛应用于教育教学领域，并且取得了不错的成绩。在这一背景下，慕课理念应运而生，深刻影响着传统教学模式。具体来说，慕课是传统教学内容同现代化教学形式的有效融合，是指借助于开放性、大规模的网络平台，将传统教学内容更加形象、直观、多元地展示出来，使广大学生不受时间、地点的限制，可以更加自由自主地获取知识、提升自我，这也是现阶段我国教育教学领域发展的显著趋势之一。

（二）翻转课堂

翻转课堂作为教学改革与信息化时代相融合的产物，指的就是对原有学科教学模式之上的课堂理论指导与课后知识巩固进行一定的颠倒。具体来说，学生以网络视频为载体进行在线的理论学习，并且通过相应的练习题来巩固深化自己所学的理论知识。与此同时，教师在线上对学生所提出的问题进行回答，帮助其实现理论体系的完善与学科素养的提升。之所以要在大学英语教学中引入并应用翻转课堂这一模式，很大程度上在于其所凸显出的以学生为中心的教学理念。[1]在这一过程中，学生可以打破时间与空间的限制，根据自身的兴趣爱好、学习特点以及问题所在，有针对性地选择学习的内容与时间，这在很大程度上激发了其参与学科学习的积极性与主观能动性。而在原有单向理论式教学模式的桎梏之下，学生们往往被动接受教师的理论传输，缺乏更深层次的思考与实践，因而其自身的学科素养、自主学习能力以及创新创造意识很难达到较为理想的状态。而在大学英语教学过程中有效引入并应用翻转课堂，不仅可以极大地激发广大同学们参与学科学习的积极性以及主观能动性，同时也有利于在潜移默化之中培养其自主学习能力、团队协作能力以及创新创造能力，使其更好地适应时代发展对于人才的素质需求。总而言之，在这一教学过程中，教师从原有的主导者逐步过渡到引导者角色，这对于培养广大学生自主学习能力以及创新创造意识大有助益。

二、大学英语教学中应用翻转课堂的策略探究

（一）牢牢把握教学要点

相较于初高中英语这一科目的教学工作，大学英语凸显出内容繁杂且难度较高的特点，因而在应用翻转课堂模式的过程中，应当对课堂教学所涉及的知识点进行系统的划分与科学的整合，从而为视频的制作提供强有力的理论支持，确保所制作出的视频可以全面覆盖课堂理论教学所涉及的重点、难点，为学生的自主学习打下坚实的物质基础。这一目的的实现，需要广大英语教师深入发掘实际生活中同其教学内容关联密切的要素，并对其加以合理的整合、科学的分析以及高效的利用，从而实现专业教学内容同生活化案例的有效融合，为同学们提供更加轻松活泼的学习方式。[2]在此基础上，可以根据不同单元的学习任务与人才培养目标，有针对性地在网络平台上设置问题，可以是一些检验同学们理论掌握情况的常规问题，也可以是一些考验同学们创新创造能力的开放性问题，从而帮助其在实践过程中应用并检验理论知识，实现自身学科素养与综合素质的全面提升。

（二）合理控制视频内容

教学视频的制作必须依托于相关的脚本，但在实际制作过程中要合理控制視频的内容以及长度，最终确保其教育价值的最大化。具体来说，视频是翻转课堂创设的基础所在，所以教师在选择视频制作内容的过程中，必须牢牢把握大学生这一群体的学习基础、认知能力、兴趣爱好以及发展需求，从而有针对性地选择并编排教学内容，并且以较为生动活泼的形式展现出来。[3]如此一来，可以有效吸引广大学生的注意力，提升其参与翻转课堂的积极性和主观能动性。而就视频的制作时长这一要素来看，实践证明学生普遍很难在较长的时间里集中注意力于一件事情，所以视频的长度宜控制在四到六分钟之间，从而保障广大学生的自主学习效率与质量。

（三）有效开展互动测验

相较于传统的单向灌输式理论教学模式，翻转课堂的创设价值在于极大地促进了教师与学生间的互动交流，使其可以更加直观地阐释自己在学习过程中的各种问题及疑虑，同时获得教师必要的指导与引导。因而在实际教学过程中，教师应当有针对性地开展线上互动测试活动，检验学生观看视频的学习效果，从而更有针对性地安排教学内容、设置教学进度、选用教学方法，实现自身教学工作开展同广大学生多样化发展需求的有效契合。在此基础上，教师可以组间同质、组内异质的小组编排方式，将全班同学划分为若干个学习小组，并且引导同学们在观看完教学视频后以小组为单位进行交流讨论。在这一过程中，同学们可以及时了解到自己学习的问题所在，从而更有针对性地查漏补缺，避免出现无所适从的尴尬局面。

（四）及时解决学生问题

相较于其他教学模式，翻转课堂的应用极大地凸显了学生的主体地位，所以对于其自主学习能力有了较高的要求，但这并不意味着可以脱离教师的引导与指导。在应用翻转课堂的过程中，教师应当及时跟进不同学生的学习情况，全面考量其在学习过程中的问题与困惑，并且采用线上与线下相结合的方式对学生进行科学的引导与及时的答疑。但是基于大学英语有关科目的实际难度，教师在视频制作时应当提前预设学生在自主学习过程中可能存在的一系列问题，从而将本课的重点、难点知识进行深化讲解，帮助同学们更好地理解相关的理论，避免出现畏难情绪。[4]需要注意的是，教师在解答同学们学习过程中的问题时，应当逐步引导同学沿着正确的思路、使用正确的方法来解决问题，从而促进其思维能力与创新水平的全面提升。

三、结语

总而言之，基于信息化、网络化的时代大背景，慕课理念、模式以及具体方法的应用价值日益凸显出来，深刻影响着我国教育、教学领域的发展趋向。在这一背景下，广大高校教育教学工作者应当打破原有工作开展模式的桎梏，积极探索一条同广大学生多样化、层次化、个性化发展需求相契合的道路，才能更好地实现自身的育人价值，这也是我们应当全面研究与深入探讨的问题所在。

参考文献：

[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）：77-83.

[2]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（6）：52-57.

[3]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90.

[4]戴朝晖，陈坚琳.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2016（12）：35-41.

责任编辑：孙瑶