微课应用于初中教学的实践研究

徐瑞苓 张宏丽

摘要：初中生正处于少年期和青春初期，注意力集中时间较短，且容易被外在因素干扰和分散，这就给初中教学增添了较大难度。面对这种情况，微课的引入就比较有效的解决了问题。通过对微课的研究，以及对初中生和初中学科的观察，以几个初中数学教学的实践为例，对微课应用于初中教学进行了实践，介绍了微课在初中数学教学中的应用成果，并对微课在初中教学中的应用提出了一些建议。

关键词：微课；初中生；初中教学；课前预习；课堂教学；课后复习

引言：

我国于2010年引入微课，它主要是用围绕某一个知识点制作的微视频来进行的一种教学，具有时间短小、内容精炼、设计精准等的特点，可以用不同的方式呈現出教学的重难点与教学内容。到目前为止，在我国基础学科教育的范围下，微课的设计开发与利用取得了不少成效，微课也逐步的走进了初中教学。那么，将这种新型教学资源与方式应用于初中教学会出现怎样的教学效果？又会给我国的传统教育带来哪些影响？能否在初中教学中广泛应用呢？本文通过几个实际的教学案例，就微课在初中教学中的应用进行了初步探究。

一、微课的发展及其特点

1.1微课的概念与兴起

微课（微型视频课程）是指老师在教育教学的过程中，围绕某一个知识点等单一的教学任务进行教学的一种新型教学方式。微课最早的雏形是来自于美国的一位高级教学设计师戴维·彭罗斯（David·Penrose）设计的一个60秒课堂[1]。我国微课兴起于2010年，由胡铁山教授最早提出了“微课”这一概念[2]。

1.2微课在我国的发展与问题

微课自2010年被我国教育界引入以来，就受到了教育部及各地教育部门的高度重视，至今微课在我国共经历了三个阶段的发展[3]。

在第一个阶段中，我国教育工作者普遍认为微课仅仅只是一种在传统基础教育上发展起来的新型教学资源，它整合了以前相对独立的教案、课件和课例等，使教学资源的利用效率提高，但是缺乏实践性，作品形式单一，大多以课堂教学片段为主。

当我国微课发展到第二个阶段时，我国教育部以及各地教育部门积极展开微课比赛和资源建设活动。录播教室开始在基础教育领域被投入使用，给微课的开发技术方面提供了有力的支持与保障。在这个阶段，教育工作者不再是将微课单纯的当作一种新型教学资源，而是将微课看作一个简短但却完整的教学活动。

当前，我国微课发展正处于第三个阶段，经过多年的不断发展、完善与反思，出现了很多如“网易公开课”之类的微课在线平台，并自主开发了很多能应用于课堂教育教学的微课视频，不光拓展了我国的网络在线教育，同时也为我国的传统课堂教育提供了新的教学资源和教学方式。但是总体上的来说，我国的微课在应用上普遍较弱，在教学创新上较为乏力[4]，还是有很大的发展空间。

11.11.21.3微课的总体特点与优势

微课主要是将知识碎片化并以视频为载体进行传播，它与传统课堂相比，具有明显的特点与优势：

（1）微课的教学时间非常短，不足传统课堂教学时间的五分之一。

（2）微课的教学内容非常精，一般来说要求通俗易懂、简明扼要。

（3）微课的操作简单，传播快，传播范围广，不受时间与空间的局限。

（4）与教学任务较多的传统课堂相比，微课的教学任务突出，更加适宜于教师的需求。

二、微课与初中教学的碰撞

2.1 初中生特点分析

初中生正处于少年期和青春初期，感知能力已经成熟，有了较强的目的性、精确性和概括性，记忆的领域扩大，效率提高，思维方式已经由形象思维开始过渡到抽象的逻辑思维，具备了初步的辩证思想，但自控力、平衡性和稳定性较差，易受外界影响。辩证思维的提高使初中学生对学习产生了一定的兴趣，但少年期和青春初期好玩的天性又会导致他们对传统的教学存在一定的厌恶，对课程教学完全不感兴趣。根据出现的这一现状，想要提高初中学生对各科的学习兴趣，就需要针对他么爱看视频动画以及爱玩的特点来进行教学设计，运用不同的教学方式来改变这种现状。

2.2 初中的学科特点

初中教育是基础学科教育，共包含了语文、数学、英语、历史、地理、政治、生物、美术、音乐、计算机、体育、物理、化学等基础学科[5]。本文主要研究了初中数学，学习初中数学的主要目的就是掌握一定的数学基础知识，形成一定的数学能力，其中数学能力具体有运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和数学语言表达能力[6]。

2.3微课在初中教学中的优势

初中生注意力不容易集中，容易被外在因素干扰和分散，这就给初中教学增添了较大的难度。针对这种情况，微课很好的解决了问题。

2.3.1微课应用于初中课前预习的优势

微课的教学时间非常短，很适合初中生进行自主学习，这为陷入困境中的初中学生的课前预习带来了生机与活力。微课时间短、任务少又生动活泼，包含了极具趣味性的画面和简明扼要的讲解，迎合了初中学生的喜好，可以让学生在家通过在线学习进行自主学习观看，使学生养成自主学习的习惯，提高学生的自学能力。

2.3.2微课应用于初中课堂教学的优势

课堂教学依然是我国初中教育教学的主要方式，但是课堂教学时间有限，初中学生的生理和心理特点也会对他们的课堂学习效率造成一定的影响，如果教师仅仅只是用课堂讲授的方法完成整节课的教学，那么这种单一又枯燥的教学方式无法吸引学生的注意力，这就大大降低了学生的学习效率。这个时候，教师就应该把握好这有限的教学时间，利用微课这种新型的教学资源与教学方式打造出良好的课堂教学环境来调动初中学生课堂学习的主动性和积极性，使课堂教学的达到最优的效果。

2.3.3微课应用于初中课后复习的优势

微课应用于课后复习时，一般会采用有趣的音视频形式来配合学生完成复习，迎合了初中学生的喜好，让学生通过在线学习进行自主复习。这样既巩固了学生对知识的记忆，也提高了学生的学习兴趣和能力，使学生能够更好、更自由的根据自己的认知能力与学习进度的快慢来进行学习与复习。

三、微课应用于初中教学的实践

3.1 利用微课来指导学生的课前预习，使学生养成自主学习的习惯

初中学生在进行基础学科学习时，应当在课前将要学习的教学内容进行一些课前预习，这样做能大大提高课堂学习的效果。当然，初中教师有责任指导学生做好有效的课前预习，但这却是教师最容易忽视的一个环节。做好课前预习能够培养学生具有良好的自主学习能力，这是学生进行有效学习的一个重要环节， 同时也最薄弱的一个环节。很多老师也能意识到课前预习的需要，但是却不够重视，大多会在口头上给学生布置一些预习作业，但是却不会进行检查，更不会有什么督促措施，再加上初中生的自我约束能力较差，一旦缺乏约束条件，就会导致学生缺乏课前预习的动力，不重视课前预习，甚至根本不会去课前预习。出现这种情况的时间久了，就会有越来越多的学生不去完成课前预习，也就培养不出学生的自主学习能力了，这严重限制了初中生自学能力的发展。

面对这种情况，教师可以用微课来达到课前预习的目的。我们以人教版八年级数学的第十三章第一节《轴对称》为例，虽然在我们的生活中有许多的轴对称图形，比如一些建筑物和动植物，但是作为初二的学生，他们不知道什么是轴对称，就算见到了轴对称图形也不认识。为了更好的提升课堂效果，让学生对轴对称图形的有一个更加形象直观的认识，教师可以做一个微课视频让学生在课前进行观看，这样既可以让学生对轴对称图形有更直观的认识，又能提高学生对本节课的兴趣。

3.2 利用微课来打造出高效课堂，培养学生的自主学习能力

伴随着网络技术与信息技术的高速发展，各种课外学习渠道逐渐增多，给学生提供了更多的学习途径和学习方式，但是课堂学习依旧是初中学生学习的主要方式。然而课堂教学时间较短，教师就应该把握好这有限的教学时间，认真设计教学方案，打造出良好的课堂教学环境来调动初中学生课堂学习的主动性和积极性，尽量的达到课堂教学的最优效果，使学生能够快速的掌握学习规律与方法从而形成有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。那么要做到利用微课更有效的进行辅助课堂教学，就要准确的找到微课與课堂教学的切入点。下面我们结合一些实例具体的做法。

我们以人教版八年级数学的第十四章第二节的第一小节的《平方差公式》为例。在传统讲授式教学中，教师无法用语言将代数与几何之间的转化描述出来，学生只能看图去理解，对于空间想象能力较弱的学生来说，这部分几乎无法学习。但是在这个案例中，教师将可以抽象的代数转化为具体的图形，又通过微视频展现在学生眼前，使之形象生动，既吸引了学生的注意力，又对空间想象能力较弱的学生有了很大的帮助，大大提高了学生的学习效率。

从上面的案例我们可以知道，并不是整堂课都要利用微课视频，它仅仅是一种教学的辅助资源，有时只需要在某一个知识点上利用微课找到切入点并融入教学，课堂教学就可能会收到意想不到的教学效果。当然，一般在讲授比较抽象的知识，又无法用语言描述清楚时，为了使学生更加形象直观的理想这些知识，教师适当的融入微课教学。但是切记，课堂教学不要过渡的使用微课，只有在需要的情况下恰当的使用微课，这样才会提高教学效果。

3.3 利用微课来指导课后复习，让学生自主总结并反馈

课后复习是对课堂上所学内容的回顾与总结，能够加深学生对所学知识的记忆从而有效防止学生边学边忘，也能够让课堂所学知识进一步巩固并深化，对所学的知识进行梳理使之系统化。同时，课后复习能够对学生的学习效果进行检测，使学生能够及时发现自己薄弱的环节，并针对性的进行查漏补缺。但是对于大多数的初中学生来讲，他们从小就不重视课后复习，除了完成老师布置的课后作业外，基本上没有自主的进行过系统的课后复习，这也就导致了很多初中学生并没有课后复习的意识和习惯，从而使教学效果并不理想。

微课的使用打破了传统教学中枯燥的课后复习方式（课后作业），利用学生爱玩的天性，让学生能够在趣味中完成课后对知识的巩固和梳理。我们以人教版八年级数学的第十二章《三角形》为例，这一章的内容可分为三各部分，第一部分是对一个三角形的研究，第二部分是对两个三角形的研究，第三部分是对特殊三角形的研究。在对这个部分来制作微课巩固复习时，不光光要把握微课的趣味性，还要注意知识的系统性。首先为吸引学生的兴趣，我们可以用生活中常见的具有三角形的物品（如：衣架，单车）来引入复习课程。学生对这些东西并不陌生，通过对图片的观察，从而让学生用课堂所学内容对图片中的三角形进行系统的认识和分类，这时我们就需要整理出三角形的知识框架如图1。当然，这个框架不能一下就全部出现在学生面前，必须要要通过适当的情景动画配合学生回忆知识体系，一步步引导学生完成框架中内容梳理。

三角形是最简单的直线型封闭图形，学习研究三角形是学习其他几何图形的前提与基础，而这一章也正好处在实验几何向论证几何的过渡阶段，对这个部分进行系统全面的复习巩固非常必要。使用微课进行课后巩固充分利用了学生的课余时间，避免了课后作业的单调和枯燥。

四、总结

从上面的实践案例中我们可以看出，微课具有时间短、任务精、画面生动的特点，迎合了初中学生的喜好，可以应用在初中教学的各个阶段：利用微课来指导学生的课前预习可以使学生养成自主学习的习惯；利用微课来打造高效课堂可以培养学生的自主学习能力；利用微课来指导课后复习可以让学生自主总结并反馈。

将微课与基础学科教育相整合是目前的发展趋势，微课的方式与定义也在不断的更新，不断的在研究。合理的使用微课进行基础学科教学，可以有效的帮助学生进行针对性的学习，对知识进行巩固与复习，在较短的时间内达到教学效果，实现个性化教学，使教学效果得到提高，学生对知识的掌握更加的容易，可以反复观看视频的优点让学生的可以很好的进行学习。通过课程内容的把握与微课的制作，更加考验一个教师对专业知识的掌握。

总的来说，教师要认真对待微课，恰当的将微课融入教学各阶段，才能产生最佳的教学效果，从而让教学更轻松有趣、学习更快乐高效。

参考文献：

[1]姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值[J].现代教育技术，2014（08）.

[2]胡铁山，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[3]胡铁山，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[4]熊昕晨.我国信息技术和通讯技术产业发展研究[J].神州，2011（04）.

[5]刘颖.发展12年义务教育[J].祖国：建设版，2014（06）.

[6]何淑玲.初中数学教学现状的分析[J].课外阅读：中下，2013（09）.