小组讨论式教学在医学心理学教学中的应用

肖长根 谭雅文

摘要：医学心理学是医学与心理学相结合的新兴交叉学科，然而教学实践中还存在很多问题和困难。本研究拟从医学心理学教学现状、小组讨论式教学方法在医学心理学教学中的实施过程、需要注意的问题等几个方面，来谈小组讨论式教学在医学心理学的教学中的应用。

关键词：医学心理学 小组讨论式 教学改革

随着医学的发展，医学与人文的融通越来越受到人们的重视，发展医学人文学科.加强医学人文精神的传承，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力.业已成为医学院校培养学生的核心要素。

一、医学心理学专业课程界定

医学心理学是研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题，其核心是关于人类健康和疾病防治中的社会心理因素，其作为医学与心理学相结合的新兴交叉学科，也是医学基础理论的重要组成部分。随着现代生物—心理—社会新医学模式的需要，各医学高等院校相继开设了医学心理学课程，并且将其列入执业医师资格考试内容和全科医师培训课程，各医学院校也逐渐认识到这门新兴课程的重要性[1]，其课程内容包括心理学基本理论、个体心理、心理健康、心理评估、咨询、治疗，心理应激与心身疾病、心理障碍与不良行为、病人理问题、医患关系等。

二、医学心理学教学现状

作为医学基础理论课程，由于受多方面因素的影响，医学心理学教学实践中还存在很多问题和困难：1.课程总学时与现代医学模式要求不够匹配，2.开课学期与学生知识、能力结构不够一致，3.课程教学大纲与执业医师考试要求不够吻合，4.课程教学目标与应用型人才培养目标不够符合，5.课程教学过程中知识传授与能力培养不够协调，6.课程教学方法手段、评价方式单一[2]。

三、小组讨论式教学的涵义

当前，国内高校的教学方式主要是“感知—认知—理解—巩固”的模式。在这样的教学方式下，教师是课堂的主导者，主要负责对授课的内容以及进度进行掌握，而学生只需要负责接收教师的课堂授课内容。为了提高课堂教学效率，教师在教学手段、方式上进行了积极的探索，如应用多媒体教学、采取小组讨论式教学方法等。利用这些教学方法能提高课堂教学的效率。建构主义者认为，学习并不只是简单的知识传递，更重要的是主动性、情境性和社会性，学生自己建构知识的过程才是其学习的过程。在与周围环境相互作用的过程中，学生逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，掌握更为深层次和更为广阔的知识。

首先，小组讨论式教学方法的实施需要针对教学内容与特点设计具体合理的教学方法，使学生能更好地接受这种教学方式。并且，在其实施过程中，教学内容需要将教学大纲中要求的知识点全部涵盖，确保教学过程顺利完成。其次，针对小组讨论式教学方法需要设计合理的教学效果评价机制，不断改进，提升学生学习的积极性。

四、小组讨论式教学方法在医学心理学教学中的实践

教师在运用小组讨论式教学方法时，首先需要将班级学生分为几个学习小组，以每一小组4 至 6 人为最佳。可按照学号进行排序，也可让学生进行自由组合，组间差距不宜过大。每一小组在教师完成课堂授课后负责其中一个章节的学习。每个小组成员可自主学习教科书中的内容，总结归纳出相关的知识点及其应用，并在课后查阅相关资料、参考书籍或学术期刊，了解相关技术的介绍及其在生产生活中的实际应用[3]。具体实践步骤如下：（1）布置内容。教师在课前布置讨论内容，让学生查阅相关资料与文献，了解本堂课授课主题的内容、研究背景和相关问题。（2）制定规则。教师需要与学生共同制定课堂讨论规则，以便规范课堂中的讨论行为。（3）分组讨论。学生作为课堂活动的主体需要积极参与到课堂讨论中，而教师则主要负责指导，适度地参与到学生的讨论中即可。（4）学习报告。在小组讨论式教学结束后，每一小组选派一名学生作为代表，在课堂上汇报本组的讨论成果，向全班学生和教师作学习报告。

五、遇到的问题及改革建议

大多数学生习惯于“满堂灌”的教学方法，而讨论式学习不仅需要大量的准备工作，甚至占用一些课外时间，并且似乎不能收到立竿見影的效果。作为一种新型教学学习方法，大多数学生都没有现成的学习体验，因此，在学习过程中难免出现准备不够周全，甚至不知道如何下手准备的茫然。学生的讨论积极性没有被调动起来，从而使得很多学生只能作为听众的角色，这样就失去了讨论式教学本身的意义。

1、让学生接受教学方法的创新

教学方法的好坏，取决于教学过程的主体和客体，只有双方都认可并付诸行动才有可能事半功倍，达到教学方法改革的效果。在实施改革前，教师可以采用问卷调查、学生谈话、班干部会议、座谈等形式了解学生的想法，特别是针对学生的疑惑，要耐心详细地讲解。

2、强化教师的引导作用

“以学生为本”的教学过程中，教师的职能不再是简单的知识讲授者和权威知识的发布者，而是一个合作者，是保证教学过程有序、有效进行的关键。通过教师的参与和引导，教会学生如何进行沟通、如何相互分享、如何选出有领导力的组长、如何进行决策、如何更有效完成小组的学习任务等等技能，在此基础上发挥学生主动学习知识的能力和创新能力。合理分组、共同进步，杜绝“物以类聚人以群分”的两极化以及搭便车行为。准备充分，讨论深入。学生准备的过程中，教师应该关注学生的准备情况，随时给予必要的帮助和指导；在讨论的过程中，教师可以参与到不同小组之间的讨论，既可以第一时间了解学生的讨论学习状况，又可以创造一个轻松、平等、和谐的讨论环境。

参考文献：

[1]吴恺.浅析医学心理学教学中存在的问题[J].心理医生：下半月版，2012（8）：139-140.

[2]俞爱月，苏巧荣，张登科，等.《医学心理学》课程教学模式改革探索与实践[J]. 绍兴文理学院学报，2013，33（8）： 81-85.

[3]张蓉，左小园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011，201（1）：161-163.