浅谈学前儿童故事讲述的指导策略

桂青

摘要：儿童故事深受儿童喜爱，是寓教于乐的重要手段。一个好的故事不仅可以帮助儿童开阔视野，增长知识，还有助于启发智力，积累生活经验。作为一个幼教工作者，讲故事是必备的专业技能之一，那么如何讲好一个故事，是我们值得探讨的一个问题。

关键词：幼儿教师；讲故事；策略

一、故事活动的指导策略

1. 生动讲述故事的策略

教师生动、有趣、形象地讲述故事，是故事活动必不可少的环节。讲述故事首先要做到发音规范标准，吐字清晰，声音响亮，语句流畅，富有节奏变化。其次，语言要符合作品中角色的性格特征。例如，模仿性格温和的小白兔、小松鼠应用柔和娇嫩的声音，模仿狡猾而险恶的大灰狼应该用恶狠狠的声音，模仿大象、狮子应该用粗重厚实的声音。另外，要适当地夸张使用象声词，渲染气氛，还可以用动作、手势来加强故事的感染力。

教师用努力在“讲”字上下功夫，要深入到故事情境中，将自己与故事中的人物情感交融在一起，这样才能讲得绘声绘色，使幼儿听后如临其境，如闻其声。

只要教师能充满感情、生动流畅地讲故事，一般都能吸引幼儿。如果发现有个别幼儿不注意听讲，教师尽量不要轻易中断故事，同时，要及时根据不同情况做出灵活处理。

2. 恰当使用教具的策略

幼儿年龄小，思维具有形象性，讲故事时若能与演示直观教具相结合，能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。

故事教学中经常使用的教具有图片、头饰、木偶、幻灯片、多媒体课件等。使用教具时，要注意以下几方面：

（1）适时操作。故事讲第一遍时，一般不使用教具，或只出示故事中的角色。当幼儿初步了解故事内容后，教师就可以运用教具讲第二遍故事了。教具放置的位置要考虑到全班幼儿都能看得到，教师注意不要让自己的身体挡住教具而遮住了幼儿的视线。教具应伴随教师的讲述而逐步出示，角色放置的位置要合理，并注意画面的美观。如果教具是活动的，要根据情节的发展，移动或变换图上的角色。幼儿自己操作教具，一般在讲述第三遍故事时才使用，幼儿可以边听教师讲故事，边自己操作教具，进行即兴故事表演，再现故事。

（2）在教学前要练习使用。活动过程中，教具在什么时候拿出来，以及怎样使用，都要事先试演，并按操作顺序放好，以免使用时手忙脚乱，影响效果。角色的出示和移动应注意符合该角色的特征，如鸟是从空中飞来的，兔子是跳出来的，乌龟是从地上爬来的，狗不能放在树上，猪不能从楼上的窗子里一下子调到地上等，这样才能增强真实感。

（3）讲究实效。复杂多变的教具会分散幼儿的注意力，增加教师使用时的难度。教具必须考虑到实用价值，要符合故事内容的要求，要特别考虑它的实际效果，不能空有花架子。

3. 精心设计提问的策略

（1）把握提问时机。故事活动中的提问，可分为讲述故事前的提问、讲述故事中的提问和讲述故事后的提问。

讲述故事前的提问一般是启发性的提问，经常和导入结合在一起，有时也提一些任务型的问题，引导幼儿听故事，激发他们听故事的兴趣，教师在设计提问时要结合导入的方式进行。

講述故事中一般不要提问，以免打断幼儿的思路，影响故事的完整性。但在某种情况下，做出简短的提问也是可以的。有时，讲到重点情节处，为引起幼儿注意，加深印象，提出问题，让幼儿重复一遍，或自问自答，如讲《乌鸦和狐狸》的故事，讲到狐狸灵机一动计上心头，骗乌鸦张嘴的时候，教师可以提问：狐狸是怎么说的 ？请个别幼儿回答或请全体幼儿重述一遍后，再继续讲故事。有时，也可以在讲到关键的地方提出问题，启发幼儿想象故事情节的发展，如讲《瓜瓜吃瓜》，讲到外婆看见瓜瓜把西瓜皮扔到垃圾箱的时候，可提问：外婆知道西瓜皮是瓜瓜扔的吗？启发幼儿积极思考，有了答案后，教师就

可继续把故事讲完。帮助幼儿记住

故事讲完后为了帮助幼儿回忆故事情节，理解主题，需要提一些问题，让幼儿思考回答。问题设计应考虑以下几各方面？

a.帮助幼儿记住故事名称、角色和主要情节。一般在教师讲完第一遍故事以后，提回忆式或描述性问题。例如，可以问幼儿：“刚才听的故事叫什么名字？”“故事里有谁？”“故事里讲了些什么事情？”这样可以加深幼儿对故事内容的印象。b.使幼儿理解故事内容，主要角色的性格特点，把握故事主题。一般在教师讲第二遍故事以后提问，提出比较式、选择式、议论式和思考式的问题。例如，讲《小猫钓鱼》故事后可以提问：“小猫刚开始钓到鱼了吗？”“一只蝴蝶飞来了，是老猫去抓蝴蝶还是小猫去蝴蝶？”“小猫怎样才会钓到鱼呢？”“老猫是怎样对小猫说的？”在幼儿分析、理解故事内容的基础上，再引导幼儿讨论。这样可以帮助幼儿进一步掌握故事的主题，理解故事的内容。C.学习故事中的语言。故事中的大量生动优美的词句，幼儿可以欣赏和模仿，有的故事语言非常有特色，教师可以通过提问，促使幼儿有意注意和记忆。例如，在讲《再走一遍》时，可请幼儿说出故事中哪些话是好听的，幼儿就会边回忆边说出“咚咚的敲”“噔噔的跑”等是很好听的，这样他们就很容易记住这些生动的词。此外，加强分析，引导幼儿主动学习新词句，让幼儿记忆模仿故事中的词句，能使幼儿吸收到大量新鲜的词汇。例如，在讲《谁》勇敢时，可让幼儿模仿表演“捅、丢、指着鼻子、捂着脸笑、扑、拉、抡、抽”等动作，理解并记忆这些语句。（2）巧用提问策略。幼儿理解故事的主要途径就是教师的提问，问题提得是否恰当直接影响故事活动的质量。因此教师要巧妙地提问，提问时做到以下几点：a. 围绕主题，舍弃与主题无关的问题；b. 突出重点，讲究顺序，一般是从总体到局部，从主要情节到次要情节，问题之间相互联系、相互作用；c. 讲究启发性，避免一些过于简单、不用动脑的问题，特别是机械的回答；d. 对不同年龄班的幼儿提问应有不同的要求，一般对小班幼儿只能提简单具体的问题，要求他们回忆和模仿。对中班幼儿提问要具体明确，可提出一些概括性的问题，以锻炼和发展幼儿的抽象思维能力。总之，故事不同，幼儿年龄不同，提问的侧重点和要求就不同。教师既要考虑周祥，按顺序提问，又要根据幼儿的反应灵活调整，让幼儿得到语言锻炼的机会。

总之，讲好幼儿故事是一名幼儿教师应该具备的基本技能之一，要做到能以幼儿为主体，以兴趣为中心，能潜移默化地陶冶幼儿情操，启迪幼儿智慧，丰富幼儿情感，促进幼儿语言发展。