创设问题情境建构质疑问题的独立性

何进勇

摘要：高中物理教学贵在方法的引导。在物理教学过程中，教师要为学生创设问题情境，更要为学生提供优秀的提问方法，还要让学生用质疑的精神去构建思维的独立性。

关键词：高中，物理，互动，情境，方法，质疑，独立

一、建立平等互动的良性师生关系

只有平等的对话才能激发学生的“真心话”，学生才能对疑惑的问题说出来。教师不再是课堂的“权威”，而是学生的合作者；课堂不在有紧张和专制，而是平等、自由的科学探究。只有让学生提出问题，才能找到学生对知识上的疑惑究竟在哪里，老师才能从根本上解决学生理解上的困难，这就需要老师多鼓励、多肯定。例如，在学习《力的合成》时，有一个学生对简单的受力分析题很头疼，受力分析标出的很乱，我没有批评他而是肯定了他的好学，让他一步步的说出自己的疑问：摩擦力的方向怎么标？弹力怎么分析？在经过了详细的讲解后，学生对这几个力有了一定的认识，清晰的区别了这几个力的不同，学生得到了尊重很兴奋，在以后的课堂中也积极的提出问题，而且随着逐渐的进步，提出的问题也越来越有价值，通过这样的交流，学生和老师之间没有了距离，不怕问的问题简单而被嘲笑，每次有积极的思考，尽力让自己的问题准确有力，使学生的进步很快。

二、多角度给学生创设问题情景

问题是对学生学习活动最好的刺激，有效的激发学生的思考。教师要精心的创设一些情景，将学生置于一个特定的环境中，激发学生对疑惑问题的提出。

1.利用多彩图片创设情景。在高中物理的教材中就有很多科技图画，尤其是章节前的图片，更具有这一章节的代表性，老师可以适时的让学生去观察，以图片带动感情，进一步提出这些理论的发展情况，引导学生积极的提出有讨论价值的问题，例如在学习《波的形成和传播》时，为了让学生理解机械波的形成和传播，课本上有人浪的图片，还可以增加水波的图片，海啸发生时的图片，多个材料组合在一起，让学生受到视觉上的冲击，很自然提出：海啸是怎样形成的，为什么会有那样大的威力？水波能传输，为什么漂浮在上面的树叶却不随着漂动？…等等很多问题，使学生的疑问与课文知识相连，顺利的展开我们的教学。

2.利用实验探究创设情景。高中物理教学中，会有很多的实验探究，利用探究实验来创设问题情景，让学生动手操作實验，在实验现象和操作中发现问题，诱导学生去积极的思考和分析，进而提出更有代表性的问题。例如，在学习《自由落体运动》时，教师要通过在真空中对比羽毛与小球从同一高度同时下落的实验，根据两者同时落地的现象，让学生思考自由落体运动的特点，还应考虑哪些情况。学生在问题的驱动下，会更认真的观察实验，提出自己的疑惑：自由落体是匀速运动吗？还是加速运动呢？怎么计算它们落地时的速度呢？这些问题很好的推动了学生的思维活动，为学习新知识建立的好的环境。

三、引导学生使用优秀的方法提出问题

1.类比法提出问题。在许多的物理问题中，经常会发现某些不同问题在一定的范围内具有形式上的类似，同样的物理规律、概念，在不同的情境下，也会有一定的异同，对比前后的变化，互相之间的矛盾，利用新旧理论中相似的现象，利用已知的物理规律去寻找或推导未知的物理规律，让学生从中发现问题，例如在学习《波的干涉》时，提出对光和声音在空气中传播的对比，找出他们的相似特点：直线传播、波的反射和干涉。事实上声音是一种波动，而光是不是也符合这样的概念呢？通过这样对比问题的提出，让学生通过知识的迁移来考虑问题，设计一些探究的实验来验证。

2.验证法提出问题。针对高中物理教材里的一些现象和理论，可以使用已学的知识进行推测和猜想，在实验中验证其推理。这种探究法的使用开可以倒推来看，学生在验证试验时，通过操作和动脑，发现规律，使用理论加以解释，以灵活学生知识之间的迁移。例如在学习《机械能守恒定律》时，学生在动手操作两球碰撞的实验中，经过反复思考操作，学生会发现碰撞前后能量守恒，从而提出能否在理论上证明这一点？如果两个小球的质量不等，又会有什么现象？让学生通过这样的反问，来理解实验和理论的相通点，从而提高探究实验的高效性。在实际教学中，还有很多提问的方法，像逆反法、极限法、变化法、因果法等，需要教师根据课堂的需要，灵活的引导学生去提出问题，为有效探究做准备。

四、用质疑的精神构建思维的独立性

质疑是创造的开始，让学生在平等自由的课堂氛围中，针对教学内容，积极的思考并提出问题，从单一的、盲目的提出问题，到学会对问题进行分析，利用已学的知识去分析、判断，根据自身的认知去思考问题，善于提出问题，逐渐提升问题的“价值”，通过对自己认知的挑战，去获得新的收获，教师应该及时的激励学生的质疑精神，建立学生良好的“问题意识”，掌握良好的提问方法，使学生“敢提问”、“会提问”，乐于将自己的知识和疑问与大家分享。例如，在有关电动势的问题时，学生提出了“原线圈电路是闭合的，但为什么电动势却没有电流呢？”每一种提问学生都是经过了积极的思考得来的，而老师就不能用一句“高考不考”来搪塞学生，降低学生问题的积极性，也就泯灭了学生创新的天性。

总之，紧紧结合高中物理教学内容，营造平等自由的谈论氛围，多角度的创设情景，激发学生的问题意识，才能逐步的培养学生发现问题的“眼光”，锻炼学生提出问题的技巧和能力，帮助学生构建灵活的知识体系，培养学生的质疑精神。