大学物理课堂教学模式初探

戴会利 王爱霞 王养丽

(武警工程大学理学院物理实验中心 陕西 西安 710086)

物理学是一门探究物质的组成及运动规律的学科，物理学的发展和完善导致了历史上的三次科技革命.当今时代,物理学前沿领域的重大成就又将引领人类文明的新天地.现代科技迅速发展，离不开物理学的发展，物理学的发展离不开科技人才的培养.而我国目前培养人才的重要基地就是高等院校，大学物理是高等院校理工科开设的一门基础课程，物理学在自然科学中的地位是长期的、稳定的，处于基础的领导地位.目前许多文科院校也陆续开设了文科物理课程，足见高校对大学物理课程的重视[1].然而现实是大学物理作为非物理专业的公共基础课，面临着内容多、课时少、课堂基本“满堂灌”的教学模式，不能在大学物理的课堂中真正体现教师的“引” 、学生的“学”，限制了学生在课堂上的主动性和能动性，使学生感到物理课堂无趣，这种教学方式不利于培养学生自觉地去发现问题解决问题的能力，不利于启发学生的创新思维.

习主席指出“ 科技是现代战争的核心战斗力，我们要赢得军事竞争主动，必须下大力气推进科技兴军”.培养军事基础过硬的科技人才，成为军队院校的一个重要目标.在目前高等教育的大背景下，结合我校是军队院校的实际，根据我校的人才培养目标，我们对大学物理课堂教学模式的改革作了初步探讨，下面就我校大学物理课堂教学模式改革的情况与各位交流.

1 目前我校大学物理课堂的教学模式

我校大学物理课堂的现状是课时少，训练强度大，管理相对严格，学生没有太多的时间去思考、去消化课堂上讲的课堂内容,更没有太多的时间去泡图书馆.目前的教学模式主要表现为:课堂上教师尽力根据教学大纲的安排跟上课时、跟上进度；学生在课堂上就是听课，这种教学模式会限制学生的课堂主导地位，使学生没有思考的空间.在目前创新型人才培养的模式下达不到要求，久而久之会使学生在大学物理的教学课堂上出现“习惯性教学”“思维止步”的恶性循环，更谈不上学生在教学中的主导地位和创新思维的培养.

2 创新型人才培养下的教学改革与实践

2.1 创新型人才培养下的师资队伍建设

我校作为军队院校，高度重视习主席的“科技兴军”指示，在师资队伍建设和发展方面：一方面通过引进高学历、高素质的人才加强师资队伍建设；另一方面重视对青年教师的培养，引进的高素质人才要在教研室试讲、部里试讲、大学试讲都通过后才能站上讲台；要求青年教师导师制、听课制，督促青年教师成长.院校为了督促教师成长，采取专家听课制度和青年教师外出培训学习制度，鼓励青年教师走出去参加各种讲课比赛，这些措施有效地促进了青年教师成长.与地方院校相比，如果能给教师提供更多校外学习交流的机会：比如学术交流、讲课交流、文化交流等等，这样会给青年教师更广阔的成长空间.教师是课堂的引领者，只有教师具有高素质、具有渊博的学识，才能引领学生在知识的海洋中扬帆起航.

2.2 创新型人才培养下的课堂教学模式探究

分析我校的现状，结合目前的实际教学，以及习主席的“高等院校要努力开创军事人才培养和军事科研工作新局面”的指示，不再遵循追求课时进度，在课堂中努力发现有创新思维的学生，给予鼓励和培养，同时学生的课堂和课下学习情况也不断启发教师的教学改革思路，促使教师对大学物理课堂的教学模式进行实践探索，在此通过案例分析，与大家进行分享与交流.

(1)课堂互动模式

因为大学物理的教学不再遵循“满堂灌”，死记硬背的教学模式.在课堂上，更注重学生的思考和发言，更注重与学生的交流.简单地举几个例子：我们用的大学物理教材是《大学物理》康颖教授主编(第3版)，科学出版社出版.教材中简谐振动课后的一道例题如下.

【例6.1】一轻弹簧竖直悬挂，下端系一质量m=1.0 kg的物体，平衡时可使弹簧伸长l=9.8×10-2m,今使物体在平衡位置获得v0=1 m·s-1而方向向下的初速度，此后物体将在竖直方向运动，求简谐运动方程.

(2)课后思考总结探究模式

在大学物理课堂教学模式探索的过程中，我们也是摸索着前进，当然这种摸索在课堂教学中起到了事半功倍的效果，学生在课堂上积极主动发言，各抒己见.课堂气氛活跃，使得整个的大学物理课堂不再那么枯燥无味.除了课堂上教学模式转变之外，课后如果留给学生感兴趣的东西让其思考，还能使其体会到大学物理课的乐趣.比如，讲到机械波部分，因为我们是军队院校，课后让大家总结查找资料，了解机械波在生活中、军事中的一些应用.许多学生课后认真翻阅资料了解了“管乐器和弦乐器的区别”，以及火车通过时，为什么先听到轨道发出的声音(这可以作为科普).虽然好多人学习乐器，但是对乐器原理真正了解的人应该不多；超声波探测、B超检查、多普勒声呐、电磁波的多普勒效应(检测车速)等等；部分学生还很清楚各国军方用的一些非致命声波武器的原理.热学部分学生更是积极主动了解热现象在生活和军事中的应用，从基本热现象如内燃机、蒸汽机分析到日常生活中的空调、冰箱的工作原理，以及军事中的气象武器、枪械消音器等.课堂气氛活跃，这对学生创新思维的培养，对目前军队科技人才的培养，起到了积极地推动作用.了解军队前沿科技，激发学生学习兴趣，启发学生思维空间，才能达到部队培养人才、科技兴军的目的.同时进一步启发教师思维，成为教师不断进步的动力.

(3)互相学习探讨模式

如何大胆地在大学物理课堂中采用积极互动探讨的模式，针对有些问题，大家可以各抒己见，谈自己的想法和解决办法.教师虽然是领路人，但是也存在对很多问题的理解有偏差，不透彻，容易思维定式.韩愈《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也”，有“惑”可以一起探讨，相互激发思维.

3 小结

这学期我们对2017级课堂教学模式进行实践探索，其中有些班偏文科，基础相对薄弱一点，但是本着“科技兴军”对人才培养的要求，学校在基础课中仍然开了大学物理.作为教师的责任，在课堂上通过改变以前的课堂教学模式，充分调动学生的积极性，不断调节课堂气氛，取得了良好的教学效果.理科班的学生在这种教学模式的改变下，更是乐于思考，考虑问题深刻，彻底改变了以考试为目的的出发点.我们除了在课堂教学模式上进行实践探索，在大学物理的教学中，我校鼓励学生参加各种活动，举办三小、五小等各种小设计、小制作激发学生的创新思维，我校的“无人机”项目组曾多次获奖.所以，在目前对创新人才培养的需求下，需要通过大学物理课堂教学模式的不断改革，才能培养优秀的创新型人才.