浅谈如何提高高校物理课堂教学效率

赵爱民

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摘要：大学物理是一门公共基础课。针对目前大学物理课堂教学效果不佳的现象，分别从学生、教师及教学内容和方法上提出了教学中存在的问题，对于这些问题，笔者结合自己的教学经验，提出在课前、课中及课后的改进策略，从而实现大学物理的高效课堂，使师生双方达到双赢效果。

关键词：大学物理；高效课堂；教学改革

引言：

大学物理是高校理工科学生必修的一门基础课，目前各个学校的物理课学时都不同程度地减少，物理课本身是一门基础课程，是学习其他专业课的基础，对物理学时的压缩造成当前物理教学的氛围很不好，再加上学生认为物理很难的心理，使得物理教师上课困难重重，一方面要在缩短的学时内讲完大纲所要求的内容，一方面又要提高学生对物理的学习兴趣，让他们掌握足够的物理知识能够为后学课程的学习打好基础。尽管教师们做了很多努力，但是效果却差强人意，尤其是对非物理类的学生来说，大部分学生认为大学物理课没用，是门有负担的课，最高目标仅限于考试通过，这是一个极不好的信号。通过对学生和老师的调查，笔者认为出现这些现象的原因是多方面的。

一、存在的问题

（一）学生方面

学生正式学习物理课程是在初中二年级开始，很多同学反映对物理一向头疼，从中学到大学，知识点虽然差不多，但是经历了知识从定性到定量的学习，难度越来越大，而且到了大学，教材上都是理论讲解、公式计算，很乏味，学起来似乎明白，却又不明白，这造成只有极少数学生喜欢物理，不少学生是被迫喜欢，还有不喜欢，甚至极其讨厌，学生抱着这样的态度去学习，效果自然不佳。

（二）教师方面

在中学的物理教学过程中，老师会将每个知识点重复讲，并且让学生在课堂上和课后做大量的练习，学生的学习特别依赖老师。而大学教学中，教师在知识讲解中不会对某个知识反复讲解、课后大量练习，教师需要在有限的学时内讲解知识，传递更多有关知识的信息，更加注重物理思想、方法等的传授，而不是某个知识点，所以目前对于大学物理的教学仍然以“满堂灌”居多，再加上當前单独开设大学物理实验这门课，在课上很少或者不做演示实验，这样造成很多学生认为物理课很乏味、很单调、只是老师在讲台上唱着独角戏而已。另外一方面，由于目前学时的压缩及多媒体技术的发展，很少有教师使用板书，内容的讲解大多都依赖PPT，而大学物理有很多推导，用PPT讲解翻页相对较快，这样的速度加上数学基础不扎实让学生上课跟不上，知识越落越多，导致后续的课堂气氛死气沉沉，这样的教学氛围，教学效果可想而知。

（三）教学内容

中学的教材多实验，内容印刷多姿多彩，对于学生来说形象易懂，不枯燥，再加上每学期学的内容少，学起来负担不重。但是大学物理教材中多文字、公式，而且每学期要学的内容很多，再加上当前中学物理已经实行新课标，部分内容是选学的，而大学物理的教学内容还是新课标实施以前的，这造成很多内容在不经过中学的基础直接进入大学内容，学生反映内容不连贯，学习来比较费劲。

二、策略

以上的现状迫切要求大学物理课堂进行改进，以使得在规定的课时内完成预定的教学内容，且课堂上使学生学得轻松，教师教的轻松，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现课堂效益最大化。这就需要教师在课前充分准备，在课堂教学过程中尽快把学生的思维引领到“最佳状态”。笔者根据自己的教学实践、反思谈谈对教学改革的建议。

（一）课前教师备课、学生预习

良好的开端是成功的一半，教师教学的初始准备活动是备课，备课是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。教师通过备课需要解决好当前中学物理和大学物理内容上的脱节问题，将内容连贯起来，PPT应当做得丰富、易懂，能吸引学生兴趣，能利用各种多媒体技术，将知识融入其中。此外，除了关注基本的教学内容外，还应该在备课环节将生活实际应用于知识，提高学生的学习兴趣且使学生能够牢固掌握知识，这就要求教师不局限于很多陈旧的知识应用，而应该紧跟时代，将最新的科技介绍给学生，提高学生的学习兴趣。例如，2016年发现的引力波与迈克尔逊干涉相关；又如，如果给2016年11月14晚上天空出现的超级月亮拍照，使用不同的相机可能效果截然不同，这涉及到光的衍射和光学仪器的分辨本领的知识。总之，课前做好准备，课堂才能充实。除了教师备课，学生也应当课前预习，现在网络使用很方便，在自己预习不懂的情形下，可以借助网络查资料，帮助理解。一节课中包含的信息量很大，提前预习可以帮助学生在上课听讲中跟的上节奏，也利于发现问题，这也有助于培养学生的自学和创新能力。教师和学生课前都准备，教学中自然会出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。

（二）教学过程中要以学生为主体

大学物理课，尽管学时一再缩减，上课过程一定要尽量实现“生动，我动”，一定要要调动起学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人。比如，让学生自己动手在课堂上完成一些演示实验，或者教师在做相关演示实验时让学生也参与进来，或者与大学物理实验课程相结合共同完成某个知识点的讲解，或者对于一些简单的知识点，可以适当地采用翻转课堂的教学方式，将学生进行分组，学生之间进行讨论学习，最后让学生来讲解相关的知识，有时候学生的语言可能会更加生动，课堂氛围更好。

（三）课后学习多样化

知识的学习不仅仅局限于课上，课下可适当引导学生对所学知识进行应用。例如，可以留一些讨论课题，让学生在已掌握的知识的基础上对所要讨论的问题进行深层次探究；或者让学生参加一些竞赛，当前很多省份都举行大学生物理竞赛，题目都是对实际问题的探究，将实际问题建模，自己搭建平台做实验验证，真正做到理论联系实际，既可以提高学习兴趣，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，一举两得。

三、结语

当前部分本科高校都在向培养应用型人才转变，要求培养更多的技术、技能型人才以适应经济升级、产业转型，物理知识正是培养这些人才所必须的基础，打好基础才能学习更高的技术、技能，因此对当前的物理教学一定要认识到问题所在，努力从教师、学生及教学课堂方面不断改进，建立科学、可持续发展的教学体系，提高大学物理的教学效果，以适应新时期对人才的要求，为科研和技术开发培养后备力量。

参考文献：

[1]张翔.通过网络教学平台对高中物理教学方式的影响[J].课程教育研究，2016（33）：136