湖南省高职新媒体数字化学习的方法研究

刘桂梅 湖南电子科技职业学院

1 新媒体数字化资源学习方法研究的意义

随着Web2.0技术和社交网络的发展，基于社会交往开展的数字化学习活动越来越多，协同思想对数字化学习工具开发的影响变得更深远。随着新媒体数字化教学资源在湖南高职教学过程中的广泛使用，教学资源的互动价值逐渐被用户重视。然而湖南省各高职的新媒体教学资源平台给予用户的学习体验并不理想，存在注意力涣散、缺少深度互动、协同学习途径缺少等问题，并没有深层次解决用户的学习需求。因此，基于湖南省高职新媒体数字化学习平台，本研究从用户学习体验的角度出发，分析湖南省高职学生的数字化学习需求和行为，深度解读高职学生的学习体验感受，分析设计一套更适合湖南高职学生的数字化学习方法。

本文构建了数字化学习行为模型，提出了互联网数字化学习体验的过程中的三个不同层次的学习方法：传统数字化学习方法、协同学习方法、深度学习方法。

2 几类学习方法的研究

2.1 传统数字化学习方法

上世纪90年代以来，随着信息技术的发展，多媒体计算机、投影、互联网、课件、网络课程、教学专题网站等数字化技术逐步走入课堂和校园。我们对学习方式和学习环境的理解发生了新的变化。数字化学习兴起之前，人们需要在同一时间、同一地点才能学习。信息技术工具的广泛使用，不断延伸拓展学习时间和空间的固有限制，人们对数字化学习环境有了越来越高的适应性与接纳度。一方面，数字化学习环境为人们提供了更多的学习体验；另一方面，在丰富的学习资源面前，如何促进学习者深度学习的发生是我们要研究的问题。倡导深度学习既是学习环境变化趋势下的需求，也是新世纪人才发展的需求。随着数字化学习环境下学习资源和学习系统开发的增多，人们拥有了随手可得的信息，却受到总是停留于表层学习的困扰。

学习者在线选择数字化教学资源是传统数字化学习方法的形态。传统数字化学习者在丰富的新媒体数字化资源中，使用通用型、系统化的学习工具自主地选择学习内容，并自行判断学习情景和技术环境；传统数字化教学方法重视资源设计，重视讲解，对学习行为和学习结果的考量较少，只根据学习者的学习结果做终结性评价；传统数字化学习群体限于虚拟社区，侧重于在线交流，由学习者自我选取圈子，并受制于信息技能交流；传统数字化学习方式侧重于个体知识构建，低阶认知学习内容，学习效果评价机制单一，兴趣是学习效果的关键因素；传统数字化教学社群基本局限于地域性社群，且难以形成规模化教教学团队，高度依赖以往经验。

2.2 协同学习方法

随着录播教室、微课制作室在湖南各大高职院校的兴建，各种新媒体互动式教学模式出现在湖南高职课堂。基于教师协同的教学模式总体归类有以下三种：慕课、微课、翻转课堂。

慕课（MOOC），大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。慕课的理论研究和实践探索一直倍受高职教育者广泛关注，参与全国高校试点建设与应用不断增多，课程数量迅速增加，但课程资源品质参差不齐。发达地区与边远地区、重点高职与普通高职、青年教师与中老教师在建设力度、参与程度、认知水平等方面差距悬殊。因此，充分发挥慕课正向价值，需要在科学的教育现代化思想指导下，深刻发掘慕课所隐含的负向因子，并加以克服和加强规范。反思湖南高职新媒体数字化教育现代化实践，确立高等职业教育“以学生为本”的核心价值观，以此为理论工具，对慕课背后“遮蔽高等教育质量危机之实质”、“抑制教师自主性与创造性”、“加速教育世界‘去生活化’”、“强化教育与学术发展的依附性”及“导致市场权力挟持教育”等诸多问题进行批判性分析，进而提出慕课建设应遵循的基本原则及路径，对于优化慕课功能，推进我省高职新媒体数字化学习方法研究有着重要意义。

微课（Microlecture）是指运用信息技术的认知规律，向受众呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课以“见微知著，小课堂大教学”为口号，以“以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性”为教学理念，是一种是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型新媒体数字化教学资源。目前，微课在我国正处于从数量、规模向质量、内涵发展转变的关键时期。然而，微课在实践中仍存在诸多发展误区，可以归纳为四个方面:认识误区、设计与创作误区、应用与评价误区、培训与研究误区。认识误区是根源，会直接或间接导致其他误区。这些误区已经严重影响到微课的可持续发展。因此，对微课发展的各类误区进行重新审视就显得尤其重要。事实上，应从历史的、逻辑的、时代的、发展的、全面的视角来认识微课，借鉴而不是简单套用原来的教学设计理论来设计微课，切实应用微课来变革学习方式，支持学习创新，推动课堂教学改革，促进信息技术与教育深度融合和教师专业发展，而不是受功利目的或自上而下的行政命令驱动而被动应用。改观这些问题的可行途径是开展培训和研究。微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端，而应设计"制作技术+教学设计+教学应用+项目研究"四位一体的培训项目，将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究，建立微课研究方法论和基本框架，构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系。

“翻转课堂”是利用信息技术来实现教育创新的成果，翻转课堂教学模式中学生通过信息技术在课前进行课堂知识的学习，知识的内化则在课堂上、教师的指导下完成。翻转课堂主旨是将学习的决定权转移给学生。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，作为对传统教学模式的“破坏性创新”，在把握现状的基础上进行及时总结和反思显得非常重要。通过认真分析湖南省翻转课堂的研究现状和特征，提出以下四个建议：明晰基本概念，促进科学发展；深化研究层次，加大深度理论研究和真实情景中的实证研究；加强合作研究，形成核心研究队伍；关注具体问题研究，切实解决实际问题。

2.3 深度学习方法

对新媒体教学资源的深度学习，是基于当下湖南省高职学生学习效率低下的现状，通过构建深度学习交互层次模型，并以模型为基础开发了深度学习模式，总结并有效促进高职生对新媒体教学资源学习的途径，相互交替的协作学习与独立学习，合理调控内在认知负荷与外在认知负荷，技术支持下的学习分析与实时交流，学习情境中的可视化与拟真问题创设，培养反思学习与元认知能力。

针对新媒体教学资源的学习过程中，深度学习环境能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，主动推送与学习者所处环境相关的学习资源，实现自适应的泛在学习；在某些情况下，能根据学习者的位置进行分组，处于同一地点的学习者组成一组，满足学生真实情境的协作学习需要；能为学习者提供最合适的学习路径和最合适的学习方法。智慧学习环境能把正式学习和非正式学习有机融合，满足人类日益增长的终身学习的内在需求，适应学习者在学校学习、家庭学习和社会学习的需要，从而真正实现“无缝学习”的理念。

深度学习方法突出群体协同知识构建，关注高阶认知目标，多样化的评价要求，学习者的思维方式成为学习差异的关键；学习者借助移动互联实现社区化，并可随时随地交流，自适应匹配学习圈；深度学习的教学方式基于学习者认知特点自适应评价学习结果，重视教学活动设计，重视教学引导，教学过程对学习活动做智能干预；深度学习的教学社群高度关注用户体验，自动形成教学社群，且突破了地域性的限制；深度学习工具app化、专门化，技术环境自动感知，学习情景和地域被自动识别；深度学习资源独立于设备，按需推送学习资源，且无缝连接或自动同步学习资源。

3 针对湖南省高职新媒体数字化资源学习方法的建议

最后，湖南高职新媒体数字化资源学习方法，是将自己的理论框架和设计策略运用到具体学习方法中，针对“群体压力监督”的深度学习体验需求，提出更详细的设计策略和提案改进现有的学习方法，对研究成果进行检验。从实践层面，本研究基于现有高职新媒体数字化学习方法体验，这一问题解决了湖南高职学生学习效率低下的痛点，提出的针对新媒体数字化资源学习需求体验设计策略，对于湖南省高职新媒体数字化资源建设具有重要的参考价值，希望能让未来数字化学习社会化、协同化的发展模式更清晰。从理论层面，本研究建立了针对高职新媒体数字化资源学习方法的体验设计理论，弥补了高职新媒体数字化资源学习方法方面研究的不足与空白，并拓展了教育学理论在设计应用中的价值。