环境设计类专业光环境教学和人才培养研究 ——以重庆工商大学环境设计系为例

段 然，朱家莹

（重庆工商大学 艺术学院，重庆 400067）

环境设计类专业要培养合格的设计人才，必须建立起艺术和技术课程的新体系，汲取建筑类高校在工程技术方面的培养优势，提高环境设计专业师生的工程技术能力。由于技术类课程的特殊性，教学内容枯燥难懂，基础薄弱的艺术生更是难以把握。在环境设计类学科中，应将环境技术理论与环境设计课程相结合，提高艺术生的技术能力。教学过程中加入对相关技术的讲授，发挥其主观能动性，通过艺术生较强的形象思维能力，将抽象的公式和概念转化为具体的图形、图像，并结合实验室的实际场景展示，加深学生对知识点的理解，逐步进行学科建设，培养高素质设计类卓越人才。

1 环境设计类专业特点分析

环境设计学科的创立始于20世纪80年代末，为仿效日本中央工艺美术学院室内设计系将院系名称由“室内设计”改成“环境艺术设计”。环境设计专业涉及的范围包括室内、室外、园林、景观、城市规划、美术、雕塑、装饰文化、园林艺术、材料学、心理学等多个领域。目前，中国环境艺术设计人才由艺术高校、建筑类高校及一般综合类高校艺术学院进行培养[1]。其中，仅建筑类高校的环境设计专业学生进行了工程技术方面的课程学习[2]，其他高校环境设计专业倾向于文科素质的培养，根据艺术类文科生的特点，课程设计多偏向设计的审美，追求视觉感受。环境设计学科与美学、艺术学、心理学等学科关系密切，但现代环境设计不仅是对空间围合做视觉化的装饰，更应具有广阔的维度。根据环境设计学科的特点，需要较强的理论技术基础，才能设计出较强实用性的作品。特别是非重点院校的环境设计专业基础教学领域的研究还相对匮乏，中国环境设计从业人员素质良莠不齐,大量非重点院校教学质量不高,培养出的本科生综合素质不强，解决实际问题的能力不足，综合素质难以提高，这一状态有悖于国家对建设全面知识结构人才的需要。

2 环境设计专业教学体系的建立

2.1 环境设计专业培养方案现状

环境设计专业定位于培养有较高素养的应用型专业人才，能在高等艺术学校从事环境设计或教学工作，在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等工作，并初步具备综合运用所学知识分析和解决环境设计工程中遇到的实际问题，能清晰地表达设计思想，熟悉室内外环境设计的程序与表达方法。环境设计专业还要求学生具备较强的空间表现能力，可用草图、图纸、模型、效果图和计算机图形技术生动、准确地表达设计意图，掌握基本的摄影技能，熟练掌握多种设计软件，熟悉材料及加工工艺，具备综合运用计算机辅助设计软件进行室内外环境设计的基本能力。

在专业基础课教学阶段，以文化为出发点形成一个艺术与设计范畴的共同体。通过经验与想法的交换，在第一年的基础课程中，学生必须接受广泛的设计基础课程学习，从徒手绘图、平面设计到立体设计，让学生了解动手操作的必要性。环境设计类本科人才培养课程部分内容见表1。

2.2 环境设计中技术的重要性

中国环境设计学科存在重设计轻科研、重艺术轻技术的倾向。这种倾向对环境设计教育产生了负面影响。结合环境设计专业课程的内容配置，可知环境设计专业对工程技术的要求十分迫切，需汲取环境控制技术的相关知识。环境控制技术包括音质设计、噪声控制、采光照明等。

2.3 环境设计专业课程的教学要求

环境照明实验室是重庆工商大学艺术学院环境设计系的基础实验室，主要承担景观、室内设计专业方向的教学、展示及科研任务，包括室外环境园林设计、室内空间设计、建筑设计方法论、住宅空间设计、小区景观、规划初步设计、室内造型设计基础、商业卖场空间设计、入口与中庭设计、餐饮娱乐空间设计、环境照明设计、绿化景观设计、素描及色彩等13门本科基础课程的教学内容。实验室服务对象是环境艺术系各专业师生。

环境照明实验室为新建实验室，位于重庆工商大学兰花湖校区环境艺术学院，经过消防验收，有电力、水源供应保障，根据实验室需求对原场地进行重新装修设计，以添加装置简单的钢架（角钢）为主，为室内实验景观植物、照明光源的摆放提供空间。根据室内景观植物照明要求进行实验室可调光光源设计，并购置办公柜提供实验仪器的摆放及安全管理。同时购置实验所需的设备、器材，根据师生数量及上课情况，购置照度计、全光谱照度计、光谱亮度计等。

表1 环境设计类本科人才培养相关内容

2.4 环境设计专业教学体系

实验技术队伍是实验室建设和创新人才培养的重要支撑力量。学院注重实验队伍建设，注重实验室师资结构，近年来，招纳了具有工科背景的博士及硕士应届毕业生若干名，引进光学研究方向的教师3名。

3 重庆工商大学照明实验室创新与改革

重庆工商大学艺术学院在读本科生3 000余名，环境设计专业方向培养人数近千名。如何提高环境设计专业教学质量，培养符合社会发展的设计类卓越人才，是艺术学院亟待解决的问题。目前环境设计人才主要由艺术高校、建筑类高校及一般综合类高校艺术学院培养。大部分高校的环境设计专业倾向于文科素质培养，重艺术轻技术，导致培养出的环境设计者缺乏工程技术功底。

为促进环境艺术专业本科生对光学基础知识的学习，提高艺术类专业学生对环境设计技术的掌握，从而提高学生的专业素养，提高艺术学院教师及学生的基础能力，促进重庆工商大学艺术专业更具行业竞争力，需加强技术类课程的设置。技术类课程有其特殊性，教学内容相对枯燥难懂，对于基础薄弱的艺术类学生来说更是难以把握。在环境设计类学科中，将实验室课程与环境设计课程相结合，可有效提高对相关技术内容的理解。在课堂教学中，针对艺术专业学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱的特点，可以把一些抽象的公式和概念转化为具体、形象的图形和图像，将学生带入实验室用实际的场景、现象进行解释，并结合所设置的实验课程，加深学生对知识点的理解。课堂中加入讨论和学生讲解环节，发挥其主观能动性。

环境照明实验室的建设，有利于加快环境艺术专业科研团队的建立，为环境艺术专业（室内、景观、环境艺术）照明方向教师的科研提供了有利的基础条件。以室内外景观照明、室内外景观艺术等研究为核心，紧密联系各教师的专业背景，为今后的科学研究提供实验基础。

在环境艺术专业室内空间设计、住宅空间设计、室内造型设计基础、商业卖场空间设计、餐饮空间设计等室内空间设计课程中，需要通过光学实验的教学展示，使学生掌握光在室内空间分布的基本概念，形成光空间意识，掌握人工光源照度、色温、对比度、显色性等光学基本知识及理论。

在室外环境园林设计、建筑设计方法论、小区景观设计、入口与中庭设计、绿化设计等室外设计课程中，大量涉及人工光源应用、灯具应用及生态照明相关基础知识及技术指标，更需光学实验室仪器及光学设备元件的展示。大多数环境艺术专业没有专门的光学技术教学实验室，不能满足各专业课程学生教学活动的开展，即便按照建筑类高校建立了技术光学实验室，也缺乏与其他专业课程的衔接。

3.1 教学方法改革

打破传统环艺设计的理论教学方法，学院引进多名具有工学学位的专业技术人才，在光学教学过程中，将理论与实验结合讲授。在讲授光学基本概念的同时，开展演示实验，分小组进行实验测量，将抽象的概念具体化。结合环艺设计课程，环境光学实验课程分为室内测量、室外测量两部分，主要包括照度测量、亮度测量、反射比测量、光源色温及显色指数的测量演示。让学生感受环境照明技术指标间的差异，并了解测量仪器的使用方法。

3.2 学习方法改革

以往艺术类学生很少动手进行实验，为促进环艺类学生对技术知识的掌握，在课程设计中，加入实际测量的实验。将学生分组后进行简单实验操作，如人行道照明测量、教室照明测量。人行道照明测量以测量地面水平照度、1.5 m高度的垂直照度、显色指数、色温和照明功率密度为主，利用布点法逐一测量地面照度值，并记录测量数据，促使学生掌握测量方法，对照度指标有所感知，进一步应用于设计中。

4 结论

通过分析环境艺术设计专业技术类课程的现状，发现存在课程体系不完整、重艺术轻技术、教学方式单一、授课效果不尽如人意、实践环节松散等不足之处。根据技术类课程要求与艺术专业学生的特点，提出融合艺术学、设计学、建筑技术学等教学内容，打破课程壁垒，提升艺术类课程、技术类课程的整合力度等措施。改革传统的教学模式，探索多元化的教学手段，以激发学生的学习热情。加强实践性环节的实效性，增加实践环节中教师的指导力度，同时实行师资结构双轨制，提升教师工程实践能力。