核心素养背景下的单元整体教学——以北师大版六年级上册第四单元“体育”为例

北京市海淀外国语实验学校 孙凤霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”什么是“语文素养”呢？在“课程基本理念”中明确提出“语文素养”是“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”概括来说，大致包括语言积累、思维发展、文化熏陶、道德修养、审美情趣等几个方面。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学科核心素养与课程目标”板块，提出了语文核心素养的“四大要点”，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。可见，小学语文素养与高中语文核心素养有诸多相通之处，只是带有各自的学段特点。

小学语文的“核心素养”是什么呢？所谓“核心”，不言而喻，应该是最重要的因素，是小学语文素养中最能体现学科和学段特点的要素。全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文编辑室主任陈先云从四个维度列出了小学语文核心素养的“清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”和“审美能力”。为了实现这四大能力的整体提升，小学语文教学应打破传统的、零散的教学模式，实现学科内，甚至多个学科之间的整合。学科内的整合可以以某一主题或者单元为基点，将相关内容的内在逻辑关联，即单元整体教学，整体推进学生听、说、读、写、思等各方面的能力，突出语文教学的综合性与实践性特征，促进学生语文素养的提高。在进行单元整体教学时，也可以打破学科之间的界限，与其他学科的学习融合。

一、单元整体教学的背景

语文教学的目的在于促进系统内各构成要素的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫·斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”在今天这样的时代，在新的课程标准和以“整体提高语文素养”为精神编写的新教材面前，语文教师需要不断革新自己的观念，不再把语文教学分解成一个个孤立的部分，而是把它看成一个完整的体系，完整地来影响一个人，进行全人教育。

《课标》要求“重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲，使其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之形成，切实提升学生的思维品质。

二、单元整体教学的实践

例如，北师大版六年级上册第四单元，单元主题是“体育”。

课文 主题 文体 写法《体育颂》 对体育的全面讴歌 散文 反复《把掌声分给她一半》 透过一个点，对体育精神的细化和深化 报告文学 选材典型、首尾呼应、比喻、夸张套用、记叙描写抒情议论《学弈》 更小的一个点，体育背后要专心致志 古文《足球史话》 历史 记史类说明文《手拉手》 友谊、团结、拼搏等精神 诗歌综合实践活动

实现单元整体教学，教师在单元整体备课时，需要明确每篇课文在单元中的作用，了解编者的意图。同时，找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的，进而决定单元教学内容的取舍。北师大版六年级上册第四单元围绕“体育”这一主题共选编了《体育颂》《把掌声分给她一半》《学弈》三篇主体课文，《足球史话》《手拉手》两篇自读课文。《体育颂》和《手拉手》都同出20世纪80年代，前者是从宏观上让我们感受到体育是什么，也就是对“体育”有一个整体的、全面的认识，比较宽泛；《手拉手》是对体育精神的一种印证，教学时可以略读。而《把掌声分给她一半》则选取了一个运动员，一个运动团队，是对体育精神的具体体现，加之报告文学的体裁是学生小学六年来第一次接触，为了今后中学的学习，要让他们了解这种文体的特点。同时，《把掌声分给她一半》还可以很好地验证《体育颂》。故此，将这两篇文章作为本单元的重点进行讲解。《足球史话》是史话类的说明文，容易理解。课前以练习的形式，让学生充分自主学习，课上交流时，解决学生的疑问即可。让学生明白《足球史话》是从足球发展史这一侧面来说明体育的发展是伴随着社会的发展的，甚至起到了促进社会发展的作用。

本单元可以开展跨学科教学。在确立完成秋季运动会的综合实践活动后，统备课，由语文老师主导，与体育组、音乐组、美术组老师共同完成“体育”单元的综合实践活动。语文老师完成文本的教学，在体育老师的配合下，完成秋季运动会比赛项目、规则和秩序册的制定。音乐老师教唱奥运会会歌《手拉手》，歌曲学会了，有助于自读课文《手拉手》的理解。美术老师带领学生们制作运动会的班徽。单元学习融各学科为一个整体，学生在围绕“体育”为主题的实践活动中，完成单元整体的学习。

单元整体教学安排如下：

第一课时，自主规划单元学习，扫清障碍，布置运动会。第一步，自主规划单元学习计划。第二步，小组内反馈自学成果，梳理学习单。第三步，扫清文字障碍，全班字词验收监测。第四步，布置运动会的文案以及读后感。

第二课时，学习《学弈》《把掌声分给她一半》的前一部分。第一步，检查《学弈》的自学情况。第二步，读通，理解课文内容，理解道理；文白对照，读懂。再读出古文的韵味。能用恰当的成语评价两个弟子。同时明白：围棋也是一种体育项目，需要良好的习惯，也就是说体育需要专心致志的品质。尝试背诵。第三步，学习《把掌声分给她一半》的第一课时。第四步，运动会文案的具体分工。

第三课时，合作探究。第一步，学习《把掌声分给她一半》，理解孙晋芳团队协作，敢于拼搏的精神。第二步，了解报告文学的文体特点。

第四课时，共同提升。第一步，学习《体育颂》，了解作者对体育八个方面的赞美之情，就其中一个感兴趣的方面谈谈自己的理解。第二步，再读本单元其他四篇课文，选择最感兴趣的2～3个方面，结合四篇课文，谈自己对体育新的认识。汇报过程中引出自读课文《足球史话》《手拉手》。通过深入的思考，整合信息，理解体育的内涵。第三步，练笔，深化对体育的理解。

第五课时，拓展活动，交流感受。整本书阅读、影视作品的读后、看后的感受交流分享。

第六课时，学以致用。完成文案、交流，评比。

第七课时，巩固练习，单元检测。

第八课时，单元小结，查漏补缺。编写综合实践活动成果的小册子，资料交流的展板。

三、单元整体教学的意义

在倡导培养学生核心素养的大背景下，单元整体教学一方面适应语文学科的整体性和多元性特征，另一方面有助于学生语文素养的全面提升。“课程标准”明确要求：“语文课程要发展学生思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”语言是思维的工具，也是思维的直接显示和外化形式。思维能力的培养和发展理应是语文课程最根本的任务，也是语文核心素养的重要方面。语文教学应关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力。单元整体教学的核心就在于引导学生思维深度的发展，建立事物之间的内在联系。比如，以《体育颂》为载体，通过作者对“体育是美丽、正义、勇气、荣誉、乐趣、培育人类的沃地、进步、和平”的赞颂，结合学生的生活实际、资料和单元中的文本深入理解“体育”精神的精髓，学生调动已有的生活基础、知识储备，进行信息分析、处理，最终谈出自己的理解。在语言的输入、输出的过程中，提升了学生的高阶思维能力。

单元整体教学把主题单元内部，以及各学科之间有机结合起来，拓宽了语文学习和运用的领域，使教学的功能最大化，教学的价值最优化。单元整体教学以学生的主体性发展为起点和依据，以培养学生自主、合作、探究的学习方式为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中可以很好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、筛选、整理信息资料的能力，以及 “听、说、读、写”的语文实践能力等语文综合素养。