实验课程教学方法和模式的改革探索及分析——以《园林植物组织培养》实验课程为例

赵春莉，李金英，王颖，刘子平

（吉林农业大学园艺学院，吉林长春 130118）

植物组织培养是现代生物技术的重要组成部分。目前，组织培养技术在生理学、细胞工程学、分子生物学、遗传学等研究中应用比较广泛。植物组织培养与农业生产和基因工程关系密切，在实际生产中，通过组织培养不仅可以快速繁殖优良苗木，还可以进行无病毒植株的培育。在育种、药用植物工厂化生产和种质资源保存等生产实践中的应用取得了巨大的经济和社会效益。植物组织培养是一门应用性和实践技能较强的专业方向课程，所以实验时至关重要的教学环节，越来越受到高校的重视。加大实验技能的训练程度，可培养学生动手能力，就业竞争力也会得到相应提升。而传统的实验教学模式主要是以教为主，未做到以学生为主体，从而不利于锻炼学生的实践动手能力，不能满足社会发展对应用型人才的需求，存在一定不足。实践能力提升是应用型人才培养目标的重要体现，能切实为社会和经济发展服务。学生能否较好地把理论与实际相结合，掌握理论知识与实验实践技能，目前仍然是一个教学难题。

鉴于此，针对园林植物组织培养实验教学的最终目标与教学方法与模式存在相关问题，对园林植物组织培养技术实验教学方面进行了改革，突出园林专业方向，重视培养提升学生的综合素质，使其具备较强的动手实践、解决问题和探索创新的能力。本文提出了改进实验教学的措施，旨在使学生更好地掌握园林植物组织培养实验的理论知识，熟练应用本项技能，从而能够独立指导生产。

1 园林植物组织培养实验教学现状分析

1.1 实验教学大纲有待进一步完善，以适应新的培养目标

现有的园林植物组织培养实验教学大纲存在开设课程学期不合理，实验教学内容不连续，重点强化训练环节不明确等问题，有待于进一步修订完善，从而提高教学质量。

1.2 教学方法较单一，板书教学内容受限

目前，本实验课主要是采用事先写好板书，课上讲解的形式进行。但教师传授的知识量十分受限，尤其是一些实验演示过程无法生动形象地展现给学生，教学效果不理想。

1.3 考核方式过于宽松，学生参与实验过程积极性不高

由于实验课的考核不同于理论课，传统的实验课考核方式相对宽松，例如，简单的操作或回答相关问题，容易通过考核，引起一些学生不够重视实验课的技能锻炼，参与动手实践的积极性不高。

2 改革教学模式和方法，提升园林植物组织培养实验教学质量

2.1 制定完善科学合理的实验教学大纲，优化实验教学内容

在平时的教学中发现，园林植物组织培养实验知识的传授要有据可依，不能过于随意，要有侧重点，对实验内容进行优化，否则达不到预期的教学目标。同时，要注重实验的连续性问题，只有通过一个比较连续的实验过程，学生才能真正掌握本项实践技能的实施过程，最终能够独立操作。

2.2 采用常规教学与多媒体教学相结合，提高实验教学效果

根据本实验课程的性质，采用多媒体与传统的板书教学有机结合的教学手段，同时通过播放视频和动画等方法，将抽象，陌生的实验过程形象生动地展现给学生，使学生更容易掌握本项实验技能。

2.3 实验课上要注重专项技能训练，提升学生技能水平

在实验课上，任课教师在实验上认真、细致、规范的示范操作，可让规范的操作在学生头脑里打上烙印。注重在实验教学中培养学生综合实践和创新能力。通过实验专项技能训练，使学生在配制激素和母液、使用仪器设备、配制培养基、无菌操作等环节上得到了实践锻炼，进而能够指导实际生产。

2.4 改革考核方式

除了教学内容、教学方法和手段以外，考核方式也是《园林植物组织培养》课程教学改革中的一个重要方面。一个好的考核方式不仅可引起学生的重视，避免死记硬背造成的高分低能现象，而且还能通过严格的考核方式，引导与激发学生由被动接受变为主动学习，真正掌握实验内容。

3 结语

为了提升教学效果，培养社会所需的复合型人才，应改革传统的模式化实验教学和缺乏连续性的验证性实验，设置综合性设计性实验，形成以学生参与为主体，教师合理引导为辅助的实验教学模式。通过修订园林植物组织培养实验教学大纲、制定执行大纲、改革教学方法和考核方式等所取得的实验教学效果较好，学生能够在有限的时间内熟练掌握基本实验技能，并可根据连续的实验训练，提高科研思路和能力，从而奠定扎实的工作基础。今后，随着教师教学经验的不断积累及实验教学条件的逐渐改善，势必会进一步提高园林植物组织培养课程的实验教学质量。