高职生心理幸福感调查研究

张英蕾

[摘           要]  通过问卷调查的手段对高职学生主观幸福感状况进行具体分析，从中研究得出影响高职学生主观幸福感的一系列因素，最后从高职學生内心的主观幸福感出发提出了一系列加强高职学生主观幸福感的措施，通过这一系列深层次分析，希望能够为高职院校全方面培养高质量人才提供可参考的思路，也帮助高职生实现全面健康发展。

[关    键   词]  高职生;幸福感;调查;措施

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0154-02

近年来我国高职院校在招生数量上呈现出逐年上升的趋势，社会也对职业教育提出了更高的要求，高职生综合素质水平的提升能够帮助高职生获取更为广阔的发展前景，高职生在社会建设发展过程中也发挥了不可忽视的作用，在各个领域都做着积极的贡献，但在心理素质方面，高职学生也面临着越来越全面的要求，这类群体的心理幸福感也需要引起全社会的关注，在推动高职教育不断发展的背景下，对高职学生的主观幸福感进行研究能够帮助高职院校加强高职生的心理素质教育，这样也能为高职生在日后适应社会的激烈竞争提供心理支撑力量，下面笔者就将对高职生心理幸福感进行具体研究和分析。

一、调查研究分析

（一）调查研究对象及方法

在本次调查研究中，随机抽取了高职院校2016级、2017级以及2018级的高职学生，共102人，其中处在学生干部职位的有20人，非干部职位的学生一共是83人，男生26人，女生76人。本次调查研究重点参考了苗元江教授的综合幸福问卷，并将该问卷作为调查量表进行具体分析，苗元江教授的综合调查问卷设置有幸福指数，并采用9级评分的方法，划分了主观幸福感、心理幸福感这2个模块，设置了9个维度，包括生活满意、生命活力、人格成长、自我价值、正性情感、负性情感、利他行为、友好关系和健康关注，苗元江教授利用7级评分来对9个维度进行分析，设置有50个项目，这一设置具有一定的科学性，并得到学者的广泛认可。整体来看综合幸福问卷调查法具有良好的可信度，本文还将高职学生所面临的就业压力以及家庭所给予的期望等因素纳入问卷中，最终，发放调查问卷数量为102份，收回问卷数量为101份，有效问卷数量为99份，有效回收率高达97.06%。

（二）调查研究结果分析

从幸福感指数这方面来考察高职学生的心理幸福感状况，表1的调查研究结果表明，高职学生在人际交往过程中获取了大量的幸福感，高职学生对健康生命也有较高的关注，但从目前来看，高职学生对当前的生活满意度并不高，在生活中所积累的热情度较低，这主要是因为高职学生对幸福的理解具有一定的差异，对幸福的感知也普遍不强，笔者认为高职学生目前身心发展状况不够成熟，容易受到社会上一些不良现象的影响，包括拜金主义、享乐主义等，高职学生在面对社会不良思潮时可能会产生迷茫的心理。因此，高职学生对幸福的真正内涵理解也存在差异，在日常生活、学习中，高职学生无法真正对幸福有较高的体验。

男女生在感知幸福感方面也存在一定的差异，如下表2所示，不同性别的高职生在生命活力、健康关注、利他行为、负面情感这几个维度方面不存在显著的幸福感差异，然而在关注健康、帮助他人、生命热情、生命活力等方面还存在较大的差异，女生在人格成长、正性情感、友好关系、生活满意、自我价值这几个方面有较高的得分，这主要是因为女生在思想方面相对男生较为成熟，在个性方面比较善解人意，在学习方面也更加勤奋，具有较高的自我认同感，在处理人际关系的过程中也保持了良好的心态，通常都能保持和谐友好的人际交往，而男生可能会在生活过程中，由于个性冲突产生摩擦。另外，在学习方面，男生也不够努力，所获得的学业成绩也差强人意。因此，从整体来看女生在高职院校获得更积极的情感体验，因此也就获得了更高的生活满意度和心理幸福感。

在调查中高职学生表示在毕业之际感受到了较高的就业压力，在未来目标的选择方面比较模糊，没有树立明确的未来发展目标，超过一半的高职学生对未来发展前景普遍抱着消极的态度，其内心的压力不仅来自于教师和周边的学生，更可能是来自家庭，因此总体来看中高职学生普遍会面临较大的压力，社会的就业压力、激烈的市场竞争、父母的期盼、教师的压力都可能会影响高职学生日常的心理幸福感。失去了明确的发展目标，高职学生在日常生活中也不具有较高的学习动力，参与各项活动的积极性也不足，因此在对未来发展选择方面普遍较为迷茫。

调查结果还表明，拥有干部职位的高职学生与普通学生在生活满意度、自我价值认可、人格成长、利他行为这几个维度上没有较明显的差异，但拥有干部职位的学生比普通学生在利他行为方面得分更低，可以推测拥有干部职位的学生可能拥有更强的功利思维，这类学生可能会受到社会官僚气息以及家庭内部氛围的影响，将班干部这一职位与荣誉挂钩，其获取干部这一职位也是为了日后在社会上找工作便利，在日常生活中并不具备乐于助人的精神。另外，拥有干部职位的学生与普通学生相比在生命活力、正性情感、友好关系这三个维度方面获取了较高的得分，拥有干部职位学生的负性情感得分较低，这表明积极参与班级管理工作能够帮助高职生提升自身的沟通协调能力，在管理活动中班干部将自身的才能展现出来，形成了较高的自我认知度，在日常生活中也就有更强的生命活力，从而获取较多的积极情绪，然而拥有干部职位的学生在健康关注度方面不足，这个问题应当引起高职院校的重视。

二、提升高职生心理幸福感的措施

（一）引导高职生积极参加校内外活动

高职生要提升自身的心理幸福感体验，应从日常学习生活中发现幸福，积极参加校内活动，培养高职学生的调节沟通能力，这也能为日后高职生适应社会生活提供良好的基础。（1）高职院校方面应当为高职学生搭建各种活动平台，为高职生展示自我、展示才艺提供良好的机会，高职院校教师应当对校内教学活动进行进一步丰富，帮助不同个性特点、不同性别的学生发现兴趣点，在活动过程中学会与人沟通、与人交流、与人和谐交往，各类知识竞赛、歌唱表演、体育竞技等活动的设置也能帮助高职学生体验拼搏的乐趣，享受成功的喜悦，在奋斗的过程中，高职学生也能体验到更多的幸福感。（2）高职学生应该克服自身的惰性，积极参加校内外所开展的各项活动。各类知识竞赛类活动帮助高职学生打下牢固的知识基础，各类技能训练类活动能够帮助高职学生提升自身的专业技术水平，各类体育竞技类活动能够帮助高职学生改善自身的体质状况，在运动过程中，高职学生的记忆力、思维能力也能有更深刻的发展。

（二）优化高职生的课程安排

要提升高职学生的心理幸福感，高职院校应当对高职学生的课程安排进行进一步优化，通过课程学习帮助高职学生获取一定的专业知识技能，保持良好的心理健康状况。当前社会对高职人才需求也更趋多元化，不仅对高职学生的专业能力有了更高的要求，还对高职学生的心理状况进行了考察，因此高职院校在设置课程安排时应当考虑到高职学生的心理健康状况：（1）为了帮助高职学生适应企业的用人需求，高职院校应当在专业课程设置时保持与社会企业用人需求高度对接，在进行课程设置时，要保持一定的针对性和适应性，从企业真实人才需求出发，加强高职学生的专业技术水平。（2）考虑到高职学生的心理健康状况，高职院校应当开设心理健康类课程，帮助高职学生发现生活中的乐趣，引导高职学生找到获取心理幸福感的方式;高职教师在授课过程中应当引导高职学生充分认识到自身存在的优势和不足之处，面对学业考试的失败，高职学生应当进行自我调节，用更加勤奋认真的学习态度学习更多的专业技术知识。

高等职业教育是我国教育体系中不可忽视的一部分，为我国教育事业的发展注入了新的动力，也为社会经济的发展注入了重要的人才力量，各企事业单位对高职学生的整体素质也有了更高的要求，高职院校在培养学生的过程中不仅要传授实用性高的职业技术和扎实的理论知识，还要帮助高职学生提升自身的心理素质，提升心理幸福感，实现全面发展。

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◎编辑 赵瑞峰