借助信息技术，让语文阅读更有深度和广度

张子敏

提升小学生的语文知识储备，需要他们的语文阅读更有深度与广度。小学生语文阅读的深度与广度提升，往往需要教师借助于一定的信息技术手段，把某篇文章的目录与重点篇章利用课件呈现给学生。可以以一本著作做引子开展阅读分析，也可以从某一篇文章作为核心向该作者的其他篇章进行有效引领，还可以向同类型的阅读作品进行延伸拓展。

小学语文阅读教学中，教师要向学生清楚介绍作品的背景、人物的形象以及作品的思想内涵等等，不是凭借三言两语就能说得清楚的，往往利用信息技术手段才能更好地向学生展示。然而语文阅读仅仅满足于完成这些任务显然是不够的。如何提升学生语文阅读的深度与广度，让他们的知识视野得到拓宽，这才是提升他们阅读水平的关键所在。为此，语文教师要充分利用好信息技术课件，创设良好的学习环境，让阅读变为精读，让阅读的层次与目标能够更好地呈现。

一、借助信息技术课件，由点及面式延伸阅读

要学会凭一叶而知秋，通过全文加深对局部描写的印象与理解。这种阅读方式可以在通读原文后进行掌握。比如，我们学习《地震中的父与子》时，可以把本篇课文的基本梗概用信息技术课件为学生呈现出来，教师加以适当的讲解，或是先让学生粗读课文，让学生了解《地震中的父与子》讲述的是在美国的一次地震中，一位父亲不顾劝阻，冒着生命危险，怀着坚定信念，经过38小时的挖掘与种种艰辛，终于在废墟中救出儿子和13位同学的故事。赞扬了父爱的伟大与崇高。教师在进行指导时要让学生们在阅读中，体会父亲挖掘抢救儿子时，焦急的心情。理解在当时的环境下，父亲发现了儿子和他的同学时，那种儿子失而复得的惊喜与快乐。比如在学习五年级的《半截蜡烛》时，我们可以通过信息技术课件给学生呈现一段小视频，让学生简要了解第二次世界大战期间处于战争中的法国，再逐步了解课文内容——女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。赞扬了法国人民为了国家利益不惜牺牲一切的献身精神，以及他们机智勇敢的优良品质。教师可以向学生重点复述“杰奎琳慢慢端著烛台走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”这一环节，将杰奎琳临危不惧，机智勇敢的一面放大，让学生看到主人公的特质，这样就可以以小见大，充分掌握这篇课文的思想内容。

二、借助信息技术课件，由分散向中心集中式阅读延伸

小学生在拓展阅读时，教师可以利用一篇文章的阅读来引发学生对于同一作者多篇文章的阅读。教师可以利用信息技术课件把同一作者的多篇文章列举出来，加以一定的讲解，让学生能够从整体上了解作者的写作思想与表达的情感。比如我们学习《小英雄雨来》一课时，教师可以留意其作者管桦，他还写过诸如长篇小说 《将军河》等，由他作词的儿童歌曲《听妈妈讲过去的事情》《我们的田野》《快乐的节日》等更是脍炙人口，这时候我们就发现管桦的作品都十分具有童趣，他关注生活，尤其注重对少年人心理的拿捏，“我们坐在高高的谷地上面，听妈妈讲那过去的事情。”一幅儿童团坐的场景就跃然纸上。有学者评价管桦，“他永远有一颗童心”。这样，我们就能充分掌握作家管桦的创作特点，并理解小英雄雨来中那些妙趣横生的语言的来源，从而掌握作者的创作思想。又比如，我们学习著名台湾散文家林清玄的《和时间赛跑》一文时，能够透过林清隽的笔触感受到小小的作者对于外祖母去世的伤心与难过，对比林清玄其他作品，《百合花开》《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》等，可以发现作家是一个心思细腻，对人生有格外感触的作家，我们可以从作者每一篇作品中得到一个人生道理，并以此为心灵鸡汤洗涤自己的心灵。由此可见，利用信息技术课件可以让学生从整体上形成对于某一作者的写作认知建构。

三、利用信息技术课件，由单一作品向同类作品的延伸

其目的是使同学们明确同题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。我们学习《两个铁球同时着地》一课时，根据这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，伽利略在人们的嘲讽与猜疑中走上比萨斜塔，用实验证实了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神的情节，推断出这是一篇宣传科学真理的课文。我们可以利用信息技术课件为学生进行整理归纳，将《曹冲称象》《伟人细胞》等课文与之归纳到一起，他们都是探索科学原理的杰作;又比如，我们可以将《第六颗钻石》《放弃射门》《爸爸和书》等归纳为一类，它们都是反映主人公高尚情操，宣扬真诚、同情心等美好品质类型的作品。通过这样将作品进行分类，能够让作者学会快速分析作品类型，精准把握作品的段落大意，提高阅读水平，更掌握语文阅读的深度与广度。

总而言之，要想让小学的语文阅读拥有深度与广度，就要以所选文章为基点，向整篇（部）著作拓展;以篇名作为核心，进一步向这个作家的其他作品拓展;以某篇作品为核心，向同类题材的作品拓展。在不断地拓展阅读中，利用好信息技术手段，赋予阅读作品更多的感性特征，引发学生加深对阅读作品的理解，从而更好地培养好小学生的语文阅读素养。

【作者单位：泗阳县上海路小学  江苏】