关于提高小学生数学学习兴趣的教学方法探讨

贺亮

摘 要：对于学好数学来讲，学生必须要有一定的兴趣作为学习的基础或者支撑，否则在漫长的学习过程中学生可能会因为种种困难而放弃。在培养学生的数学学习兴趣方面，教师要不断思考，不断反思教学，运用有效的教学方法。基于一定的小学教学实践，本文主要从“适当融入一定的游戏来教学”“将数学学习与实际生活结合”“做好对学生的数学学习评价”三方面来谈一谈如何展开对学生兴趣的培养。

关键词：小学数学;学生兴趣;游戏教学;评价

小学生以兴趣为主，但由于数学有一定的枯燥性，所以很多学生不愿上数学课、怕上数学课，这不仅对数学教学效率造成了一定的不利影响，还不利于学生今后的数学能力发展。对此数学教师要将学生的数学兴趣培养放在重要的位置上，采用多种行之有效的教学手段，有个性地组织教学，从而来大大提高学生对学习数学的热情。

一、适当融入一定的游戏来教学

一旦学生对数学感兴趣，他们将对数学学习产生积极的态度，并充分发挥主观能动性。大多数小学生都很活跃，喜欢具体形象的事物，而数学知识有一定的抽象性，所以小学教师需要在一定程度上变抽象的数学知识为具体，灵活运用教学方法。而游戏教学可以有效地帮助小学生学习数学，可以帮助学生消除学习紧张情绪，是一种很好的思维训练，又利于学生从被动接受转变为集思广益。因此游戏教学也成为大多数小学数学教师常用的方法。

例如，在教学三年级中的“位置与方向”一课时，笔者让学生们做了这样一个游戏：我们学校里来了一位家长，他从校门口进来后要到我们班找一位同学，但不知怎么走，谁愿意帮助他？学生们的小手举成一片，一位女同学成了第一个引路人。笔者对她说道：“你有一个任务，一路上每到一个地方，就要告诉大家一下地名和方向。特别注意方向，方向错了可就到不了了。”笔者又对其他学生说：“你们可要仔细听才行，如果她把方向搞错了，你们就可以加入其中来帮助她。”游戏开始了，小小引路人仔细地讲着应该怎么走，其他学生也认真听着，适时加入其中。如此就使学生产生了浓厚的参与数学课堂的兴趣。

二、将数学学习与实际生活结合

学生之所以对数学学习缺乏一定的兴趣，在一定程度上是因为感觉数学离自己的生活太遥远。但数学源于生活又利于生活，因此，教师在教学中应注意从现实生活入手，根据学生现有的生活经验和知识背景，为他们展现一定的生活化数学，同时提出新颖且具有挑战性的问题。具体来说，教师可以通过与学生的日常接触，如对话、观察等方法来了解学生们都具有什么生活经验，然后将它们巧妙地应用于教学。

例如，在教学“测量”这一课时，教师可以在课间带领学生到操场上进行观察，让学生以小组为单位选择自己的测量对象，如沙坑、跑道等。如此学生在实践中感受到数学知识的应用，从而对数学产生一定的兴趣，不再认为数学是枯燥的。又如，在“长方形与正方形”的教学过程中，教师可以指导学生在课前收集和整理生活中的有关长方形与正方形的素材，然后在课堂教学中为学生进行一些分析。生活中有许多长方形形和正方形的物体，如门和窗户、黑板等。教师在教学中要引导学生积极主动地搜集，促使学生的动手能力和观察能力得到一定的提高，从而使学生在一定的生活经验的基础上更加轻松自如地学习数学知识，产生一定的学习兴趣。

三、做好对学生的数学学习评价

有效恰当的评价有助于激发学生的学习兴趣，当学生的数学学习行为引起教师的表扬，引起其他学生注意时，学生就会产生继续探索钻研的兴趣。这时，即使教师不督促他们学习，他们也会主动学习。因此教师在教学评价中应着重鼓励、表扬等评价方法，使学生有成就感。但是，与此同时，这并不意味着学生要受到一味的称赞和批评，过分的鼓励也会增加学生的负担。因此，需要提倡的是评价的艺术。在纠正学生的错误时，教师必须使用委婉语，以易于接受的措辞来充分表达对学生的尊重，以便最大程度地发挥评价机制的作用。

例如，在“倍的认识”一课中，笔者引导学生根据2和5？的倍数特征推论关于3的倍数特征，从而更好地认识倍数。有的学生认为个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。笔者在教学中没有急于否定学生的定势推断，而是采用了以下评价：“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征推论3的倍数特征可能是个位上是奇数的数。这是一种在数学上经常采用的方法。但是你们能验证自己的推论是正确的吗？”？这样的评价保护了学生學习的积极性，又让学生在接下来的探究中认识到自己的错误。

总而言之，数学学习兴趣是学生坚持学好数学的强大动力，缺乏兴趣的数学教学是难以促使学生投入数学学习中来的。数学教师要通过以上教学方法的有效使用，培养学生的数学学习兴趣，使学生得到数学思维能力和应用能力的不断提高，也使学生更爱学、更会学，终生受用。

参考文献：

[1]仲蓉香.如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2019（42）：149.

[2]苏瑞红.论提升小学数学教学效率的方法及对策[J].才智，2019（26）：101.