小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践

张星兰

摘 要：情景式教学模式立足于学生的现有认知与生活经验，致力于引导学生在熟悉的场景中认识到数学的本质，感知数学的魅力。简要阐释了情景式教学模式的作用，围绕构建开放式问题情景、充分立足于认知冲突、创设生活化实践活动三个层面，探讨了小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践方法，以供参考。

关键词：小学数学;情景式教学;教学实践

新课程标准强调：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”情景式教学模式的运用主要是基于学生的现有认知与经验进行数学知识的渗透，使学生在教学引导与自主探索下总结、归纳出学习方法，在此过程中深化学生的学习体验，培养学生的学习兴趣与学习习惯。

一、情景式教学模式的作用

數学作为一门带有抽象性质的学科，主要考查学生的抽象思维与逻辑思维能力，并尝试引导其总结数学规律，解决实际问题。小学阶段的学生尚未形成成熟的思维逻辑，缺乏自主学习能力与认知能力，而情景式教学法通过创设与学生既有认知、生活经验相关的教学情景，能够在最短时间内激发学生的探索兴趣与参与体验，激发学生的思维潜力与智力，在总结规律、探索方法的过程中培养学生的自主学习与问题解决能力，进一步引导学生养成正确的学习习惯，深化学生数学核心素养的培育。

二、小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践方法

1.构建开放式问题情景，促进学生思维发展

在小学数学课堂运用情景式教学法的主要目的是促进学生的思维发展，通过创设情景吸引学生的关注，引导其主动融入情景中探索相关数学问题的解决策略，在此过程中归纳出解决问题的方法与思考模式，进一步感知数学问题与数学本质之间的内在联系，彰显出数学的内在价值。因此教师可以借助问题情景的创设实现有效设疑，为学生指出明确的学习目标，进而在解答问题的过程中培养学生的思维能力。以“分数的大小”为例，教师可以创设中秋节的开放式情景，假设数学老师和语文老师坐在一起分月饼吃，此时语文老师已经吃完了月饼的1/4，求数学老师要想比语文老师吃得更多，应该吃多少月饼。在解答问题的过程中，学生分别给出了2/4、2/4、1/2、1/2等几种不同答案，不仅探讨出了有效的解答问题策略，同时还不露痕迹地渗透了“分子为1的异分母分数大小比较”与“同分母分数大小比较”等数学知识点，有助于更好地促进学生思维发展。

2.充分立足于认知冲突，激发学生探索热情

通常数学思维培养的萌芽在于认知冲突与矛盾，进而产生疑问与解答疑问的欲望。因此教师在进行教学情景的创设时可以侧重于结合学生的年龄特点与认知结构，注重在学生现有认知的基础上设置略微超出学生认知范围的问题，引导学生在心理层面产生认知矛盾与冲突，打破现有的认知平衡与心理平衡局面，进一步激发学生探索新知的热情与欲望[1]。以“路程、时间与速度”为例，教师可以利用多媒体设备播放从《动物世界》中截选的猎豹追击羚羊的视频片段，其中猎豹利用5 h跑了600 km、羚羊用了6 h跑了600 km，求二者谁跑的速度快，借此引出相同路程比时间的问题;在此基础上，再选取两辆卡车从相同起点行驶的视频，其中卡车A在2 h中行驶了120 km、卡车B在3 h中行驶了200 km，求哪一辆卡车的行驶速度快，借此引出路程与时间均不相同情况下比速度的问题。基于学生的认知冲突进行问题情景的创设，有助于更好地在导入新知的同时激发学生的探索热情，进一步深化对学生思维能力的培养。

3.创设生活化实践活动，培养学生学习习惯

当前教学改革强调培养学生的实践应用能力，这就需要教师注重围绕学生的现实生活进行教学情景的创设，在其熟悉的情景中渗透数学问题，进而引导学生形成解答问题的思维习惯，真正引导其将所学知识运用到生活实践中，实现学以致用。以“元、角、分”为例，教师在此可以创设生活化情景，引导学生在小组合作中分别扮演爸爸、妈妈、“我”和售货员等角色，通过依照指定购物清单购买生活物品，锻炼学生能否在此过程中熟练掌握元、角、分的关系。通过生活化实践活动情景的创设，能够基于生活经验调动学生的参与热情与学习兴趣，进一步引导学生在生活中养成思考问题的习惯，在解答问题的过程中自主归纳学习方法，并将所学知识运用到生活实践中，使数学知识真正回归生活、发挥其内在应用价值，从而更好地践行素质教育的人才培养目标，提升小学数学的课堂教学质量。

总而言之，教师在小学数学课堂中应当灵活运用情景式教学模式，基于学生的现有认知与生活经验创设教学情景，真正激发学生的学习兴趣、参与热情与探索欲望，引导学生在充分参与的基础上加深对数学的理解、感知数学的趣味，并将其运用到生活实践中，进一步提升课堂教学实效。

参考文献：

[1]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践：对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2013（12）：48-49.

[2]庄祥娥.入境方能入理，激情才能启思：情境教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

[3]李婷婷.情境教学在小学数学教学中的策略研究[J].数学学习与研究，2016（24）.

编辑 杜元元