翻转课堂教学模式下的药理学教学研究与应用

秦海宏， 龙文月， 汤红翠， 钟雪， 王惠国， 冯宝民

随着当代信息技术的飞速发展，“互联网+”时代的到来，混合学习模式越来越多地被学生所接受。翻转课堂是近些年来出现的一种教学模式，其灵活的授课方式为教学改革开辟了新天地，这种教学模式也符合了我国培养具有创新精神、实践能力的教学目标。目前，医学院校药理学教学中，所遇到的困难首当其冲的就是学生缺乏学习兴趣。一般的传统教学模式，教师在课程中起到教授知识的作用，在课堂中占主导地位，这种采用单一灌输式的教学模式，使学生对晦涩难懂的药理学理论知识理解效果差，不能顺利地完成教学目标[1]。其次，根据当前社会的人才培养方向来看，应该培育出具有创新精神的高素质型技术人才。药理学不但有大量理论知识，实验教学也占很大比例。目前教学的主要方向是增强学生的实践应用能力，根据需要开设药理学实验课程，让学生加强动手能力，学有所用，最后做到将理论与实践相结合[2]。因此为了适应药理学课程的教学要求，满足实验教学，亟需新的教学模式以达到教学目标。

1 药理学与翻转课堂相结合的可行性

2011年我国颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》[3]，我国更加重视教育信息化工作，并大范围开展了素质教育，将培养全面人才作为教改的总目标。药理学作为一门培育医药学人才的基础性学科，为了达到教学目标，符合时代发展的需求，更要进行教育教学方面的改革。翻转课堂(flipped classroom)是指对课上课下的学习形式与时间进行调整，使学生掌握学习的主动性，教师成为课堂的组织者、问题的解惑者、知识的发布者。它是一种自下而上的教育模式改革，并且做到了将理论与教学实际相结合。药理学知识点多数是一些晦涩难懂的知识，并且大多涉及实验，凭借传统的授课方式难以达到教学目标。翻转课堂中的视频课件可以利用科学技术手段和设备制作二维、三维动画，将药物作用靶点、机制等难懂的问题生动形象地表现出来，给学生更为直观的感受，便于学生理解[4]。

2 将药理学与翻转课堂相结合的教学设计

为了使药理学的知识点与翻转课堂的教学设计相适应，并且达到理想的教学目的，要充分利用翻转课堂的特点，使两者相互结合、相互促进，利用网络这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。药理学翻转课堂的成功很大部分取决于合理的教学设计，本研究以某医学院校2016级制药工程专业本科生为实验班进行案例分析，从以下方面探讨药理学翻转课堂的建立。

2.1 课前准备

2.1.1 视频材料的搜集与制作教师要在课前准备好教学视频，为学生提供一些有助于课程学习的书籍、电子课件、视频教程等素材。好的教学视频有助于翻转课堂教学的顺利进行，也决定了学生课前学习质量的优劣，因此课前视频是药理学翻转课堂的重要部分[5-6]。在制作课件前，教师以问卷形式了解学生对药理学基础知识的掌握情况。充分利用视频工具软件，将文字、图画、视频、讲解、配乐等多种元素整合起来，将课程所包含的知识点用视频的形式展示给学生。视频时长一般为10～20分钟[7]。根据该校具体情况，选择了人民卫生出版社第8版药理学教材，中国大学MOOC等平台的兴起也为其提供了更多优质的视频素材。在药理学实验中，让每一组学生录制实验视频，编辑完成后发布到互联网上。这种方法不但增强了学生对实验操作的理解，也为下一次实验教学提供了教学素材。

2.1.2 针对视频内容设计练习题单一的课前视频课不能让教师更好地了解学生对知识接受程度，因此，需了解视频内容所涉及的知识点，根据重点难点设计不同层次的练习题，检查学生知识掌握情况的同时也为课堂答疑提供便利。好的课前练习，可以充分检测学生的知识学习程度，引发学生独立思考或者换位思考，继而以问题为导向，引导学生学会自主学习，促进学生记忆和掌握新知识，并且在此基础上发现并且提出新的问题[8]。

2.1.3 学生观看视频自主学习学生要根据教师的要求完成课前任务，合理安排学习时间观看微视频内容，不懂之处可反复观看，有能力的学生可浏览扩展资源[9]。观看之后通过练习题查缺补漏，要求学生根据自己所学情况总结自己学习成果及存在的问题，并把问题汇报给组长，由组长将问题汇总后反馈给教师，以便课堂探讨。

2.2 课中活动

2.2.1 师生交流总结问题教师总结学生课前练习反馈的问题，对于教师来说，需根据教学目标从专业角度提出一些问题；对于学生来说，需根据自己在课前观看的教学视频和课前练习中发现的未解决的困难提出一些问题。综合教师与学生两方面来确定用于课堂探究的问题。教师也可以根据所讲授的内容，先集中讲解学生提出的共性问题，还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解，然后学生和教师就临床实际案例进行讨论[10]。

2.2.2 学生分组协作学习一般情况下学生在小组模式下学习效果较好，因此可根据每个学生的特点差异进行分组，并给每个学习小组分配课程相关的题目，每小组成员数目约为3～5人，并自行选择一个组长组织组内的相关学习活动[11]。在小组学习过程中，要确保每个成员都积极踊跃地参与探究活动，对于问题要有自己的想法，并随时与同学交流，这样小组同学之间可通过共同协作交流更好地完成学习目标。教师根据每个小组的不同情况进行指导，选择合适的学习策略[12]。

2.2.3 结果展示与交流小组学习后进行总结点拨。首先，每组各派一名代表汇报本组的学习成果，其他组提问。经过不同小组的对比，可以让学生从多角度发现问题，更加全面深刻地理解药理知识与实验操作。交流期间，教师适当地引导学生对不同理论观点进行对比和讨论，补充讲解重点内容或学生没讲到的内容，回答学生的提问。总结每个小组本次的学习收获和未解决的困难。之后教师汇总各个小组学习过程中出现的问题，讲授其中的重点知识。最后教师整体梳理本次知识点，总结本次学习内容[13]。

3 课后总结反馈

本研究案例中，选取抗肿瘤药物这一章节进行试讲。实验班的试讲结束后，采用了问卷调查法发放问卷，用于了解翻转课堂教学模式在药理学教学过程中的适用性以及学生对这种新教学方式的接受程度。问卷调查项目有翻转课堂教学模式是否有助于提高药理知识的掌握程度、提升学生对课程的学习兴趣、增强学生的创新能力和自主学习能力等多方面内容。调查问卷发放33份，回收33份。

整理后发现，96%的学生认为这种能够反复观看教学素材的方法能够促进对知识的理解；有91%以上的学生认为翻转课堂教学模式让学习更加灵活有趣；85%以上的人认为类似翻转课堂等新的教学模式应该更广泛应用于其他教学。在主观评价方面，学生们普遍反映这种教学方法拉进了师生间的距离，使问题得以及时解决，学习过程不再枯燥，调动了学生学习的积极性。可见，融入翻转课堂的教学方式有助于教学目标的达成，其生动灵活的教学方法得到了广大学生的认可。

4 药理学翻转课堂的总结与思考

在基于翻转课堂教学模式下的药理学教学实践中发现，这种方式确实能极大地调动学生的学习积极性、丰富学生的学习体验、锻炼学生的自主学习能力与总结能力。课堂上活跃的教学氛围与教学方式使学生精神更加集中，兴趣更浓厚，整体的教学效果比传统教学方法有了很大提升[14]。但在教学实践中也发现了许多不足之处。

在视频资源方面：视频资料的优劣很大程度上决定了翻转课堂教学成功或失败。由于药理学内容复杂难懂，因此要相对延长时长来增加一些讲解性内容，如果内容简单可适当缩短时长。据调查显示，大部分学生认为10～20分钟时长的教学视频接受效果最佳[15]。其次，视频要突出重点。视频录制结束后要进行后期处理，可以增加标注、色彩底纹以突出重点内容。例如，在进行药理实验演示过程中，增加语音讲解，带有标号的步骤描述、关键操作的特写都可让学生更好地掌握课堂知识[16]。

在自学程度方面：学生的学习任务主要是在课下自主完成的，只有保证学生具有优秀的自学能力及自我管理能力，才能确保教学目标的顺利实现。所以，督促学生课下自主学习及时完成学习任务，成为在药理学翻转教学模式中重点难题。可以设计学习网站签到模式和练习题评测，从后台数据检查学生课前学习程度。

在知识内化方面：在药理学课堂教学中，不仅要教授学生药物知识，也要重视在课前、课中、课后师生之间、学生之间的交流互动。学生在课前观看教学视频后，教师的指点会起到事半功倍的作用。翻转课堂的教学模式为学生营造了培养协作精神、开展团队活动的环境，当学生感受到团队的工作需要自己，自然就会深入投入，并且在完成不同的教学任务时学会如何与他人进行沟通与交流[17-19]。这要求教师不但要具备良好的专业素养，还要有良好的课堂掌控能力，引导学生进一步讨论与学习。

在大数据时代，教育方式也在不断地发展与改变，教育信息化终究会是一种必然，也是教育发展的未来方向。本次教学实验的成功，可为高校教学改革提供参考借鉴。随着信息化数字时代序幕的拉开，我国高校基础设施的逐步提高，全球化的信息将带来更多的实践经验。翻转课堂在我国会日益成熟，其他教学模式也正一步步走入大众的视野，课程改革终究会呈现出新的风貌。