小学教育回归淡定需重塑独立价值

◇王 凯

小学教育正在远离淡定与从容，被诸多力量裹挟着身不由己， 身处其中的儿童课业日趋繁重，睡眠一直不足，压力普遍突出，童年开始淡化。原本小学应是心怀梦想的乐园，却成为了真刀真枪的战场。小学教育，被谁按下了快进键？学习上的紧张和劳累，生活上的单调与乏味，培训上的加码与刷题，越来越多的家长和学生开始对无休止的训练与考试抱怨，但是，在抱怨之后，又不自觉地努力参与其中。这种无奈又不自觉的行为成为一种无所不在、无孔不入、为人诟病却无力反抗的世俗文化，影响着学校教育，消融着教育理想，掌控着学生的生存状态。

这种状况我们称之为“共错结构”，每个深陷其中的人成为错误链条上的一环， 满怀无奈却无力退出，期望别人率先改变却常常看不到希望，各种环节相互衔接形成闭环，独立而稳定。小学教育“共错结构”起于竞争，迫于焦虑，逼于考试，累于“抢跑”。在竞争、考试、焦虑和抢跑形成的教育共错结构影响下， 小学教育常常无法独善其身而选择随波逐流， 其结果是教育的独立价值与内在品质正在荒芜，甚至消失。要想让小学教育重归从容与淡定，需要尝试破解错综复杂的教育共错结构，需要让小学教育重塑独立价值与内在品质。

小学教育的独立价值体现在对每一个儿童的关注与促进，体现在对每一个儿童独立价值的认识与呵护，关注儿童自主精神的唤起，生命灵动性的释放，生命活力的展现。小学教育的独立价值还体现在促成儿童的幸福童年上，苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。”虚无缥缈的未来不能给予儿童现实的幸福，现实的幸福存在于儿童真实的生活中。重塑小学教育的内在品质，首先要认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格，要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一生所需的关键能力。

一言以蔽之，通过学校功能的重新审视，引导学校思考存在的价值和育人的模式， 重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，连通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，让学习本身成为孩子最大的奖赏，让学校生活成就幸福童年。