应用词块理论，提升英语写作教学有效性

黄菊美 （江苏栟茶高级中学）

高中英语教学中，许多学生学习词汇都是记了忘、忘了记，写作时不能灵活运用，对英语中的一些固定搭配不能牢固记忆，在写作时随意搭配，有些学生尽管十分努力，但是写作效果仍然不好。针对这种情况，教师可以引导学生以词块为单位来学习单词，最后再进行书面表达，提升英语写作教学有效性。

一、创设情境，培养辨识能力

单词在不同的语境中所表达的意思是不一样的，因此，在进行词汇教学时，教师可以创设一定的情境，让学生根据情境记忆单词。除此之外，教师还可以让学生挑选出文章中的英语词块，培养学生对英语词块的辨识能力，并在掌握英语词块的基础上，学习整个句子，在拓展到整个段落或整篇文章，提高学习效率。

例如，笔者在教学牛津译林版高中英语模块七“Living with techno1ogy”的时候，本单元有一个非常重要的短语，have faith in，意思为对什么有信心、信任，如果单独把这个短语拿出来，学生理解起来比较难。因此，笔者给学生创设了一个情境，展示一个句子引导他们记忆，He wi11 not stea1 my money，I have faith in it.笔者让学生找出这个句子的短语，培养学生辨识短语的能力，并且让他们根据翻译猜想出短语的意思。这样，学生根据句子意思就能明白短语的意思，让学习更轻松。

通过创设情境，学生辨识词块的能力不断提高，同时运用英语词块进行写作的能力也不断提高。因此，在教学生记忆单词时，教师可以创设一定的情境，引导学生主动找出英语词块，然后再学习利用，让学生的学习负担不断减轻。

二、加强互动，激发感知能力

传统的教学模式中教师为课堂的主体，学生只是课堂的参与者，很难成为课堂的主人，学生的积极性不高，很难融入课堂。因此，笔者通过加强教师和学生的互动进行教学，激发学生对知识的感知能力，最终提高学生的英语写作能力。

例如，笔者在教学牛津译林版高中英语模块五“Getting a-1ong with others”的时候，本单元get a1ong/on是重点短语，意思为相处、进展，除此之外，还有get a1ong/on with意思为与…相处、在…方面进展顺利。笔者引导学生积极思考关于get的短语，并让学生把自己的成果写在黑板上。为了让学生能理解其他学生的成果，笔者引导有能力的学生用黑板上的短语造句，帮助他们掌握短语意思，以便之后对其灵活运用。

在互动之后，为了加深学生对知识的理解与掌握，教师让学生反复朗读词汇，并进行记忆，在例句的帮助下让理解更加深刻，为之后的写作奠定良好的基础。

三、典型分析，优化搭配形式

教师在讲课本上相关的内容时，可以对真题进行典型分析，让学生明白所学知识的考点。除此之外，教师还可以引导学生进行思考，让他们反复斟酌怎么用英语更好地表达自己的想法，优化搭配的形式，让写作更专业。

例如，笔者在教学牛津版高中英语模块一“Schoo1 1ife”时，本单元描写的是学校生活，需要学生掌握动名词做主语的表达方式，并灵活运用到自己的写作中。为了让学生对单词灵活记忆以及掌握动名词的表达方法，笔者主要采用根据图片与所提供的关键词造句。在讲完内容后，笔者在PPT上给学生展示了一幅图片，上面有两个关键词co11ect stamp和hobby，根据关键词和图片，学生可以写出“收集邮票是我的爱好”，用英文表达就是Co11ecting stamps is my hobby.锻炼学生的英语表达，提高运用效率。

通过分析典型题目，学生了解到自己所学知识的用处，从而更加努力学习，因此，在一定情况下，教师可以将课堂所讲内容和内容的应用处相联系，让学生的英语写作水平更高。

词块教学是一种很重要的教学方法，它可以减轻学生的学习负担，帮助学生提高写作效率，表达自己的想法，最终提高学生的英语语言表达能力。因此，教师在进行写作教学时，可以利用词块理论引导学生记忆单词，提高学生的英语写作水平。