高中美术教学中厌学学生转化的实践研究

戴荣花 （江苏平潮高级中学）

为了满足高中生在美术学科中获取技能和审美能力的需要，美术教育充分激发了学生的自主性和自由性。目前高中生学习的课程比较多，美术学科的创新能够帮助厌学的学生释放沉重的学习压力，适合那些在老师和学生眼中缺乏自信，很少被别人认可的已经厌学的高中生的发展。那么，教师怎样在美术课教学中，满足学生自我实现的需要，让学生产生良好的情感体验，培养积极的学习动机，使他们从厌学中转化。

一、诱发美术学习兴趣，提升良好教学效果

当一个人对某事感兴趣时，就会有很强的积极主动性，乃至用全部的精力去探求。对学生来说，他们对哪个学科感兴趣，就会更积极努力的学习；学习的深入又会导致学习兴致的增强，构成一个循环，这样的循环方式有助于激发厌学学生学习的兴致。

教师要对学生的自我感知和个性发展予以关注，充分尊重学生的兴趣，且加以引导和合理分化。学生可以把生活中最熟悉的物体放在一起，鼓励他们按照自己所见、所感、所思、所想的方式来展示物体，不要太在意物体图像的准确性，注重体验，在造就色彩意识方面，印象派绘画用百般质料建造浅易的用具，如粉笔、油画棒、画笔等实行作品的复制。这些做法对没有经过专业培训的学生相当合宜，在没有羁绊的状态下，展示学生绘画的潜能，让学生感受到学习绘画的乐趣，自然产生了学习绘画的兴趣。教师还可以创造环境，吸引学生的注意力。美术室是学生学习的重要场所，美术室布置精美，富有艺术气息，有助于激发学生的好奇心。美术室完全可以由教师依照教学的内容进行布置，打造适宜地教学环境和艺术氛围，这种方法可以将厌学学生的注意力转移到课堂中。

二、注重循序渐进学习，形成正确自我效能

依照Yerkes-Dodson监管曲线，反映慰勉与职责效果之间的关联，学校教学中的主意和压力不会激发学生学习，反而会加剧学生的眷注和心境滞碍。教学内容设计应对挫折渐渐分散，在学习的过程中，逐步让厌学学生保持良好的心态，在取得成功后对下次的成功进行追求，其产生的自我评估效能正确无误。

例如，在教学的目标中，厌学学生观察正确，按照建构学习理论，这时教师可以进行教学内容的设计：水平、垂直和长斜线等三线的练习，其目的是强化手臂柔韧性；对全身线等值、对应及其平行关系的练习，为视觉技能的培养和待测物体比例的准备打好基础；素描的对齐练习，分析单个复杂物体的结构，感知基本形状。自然，教育厌学的学生，教师可以利用作业的优势对学生进行表扬，使学生学习的积极性得到提升。厌学学生在实现小目标的过程中，会通过快乐和成就感的体验，获得自我实现。经过多年的积累，高中学习的目标如高考和人生高度在向学生招手，厌学学生的自信心会比任何时候都强烈。

三、重视有的放矢培养，锻炼坚定刚毅品质

有良好的开端才会有好的结果，美术学习的进程是长期和艰难的，也是乏味的，学习的意志力要十分强大。因此，对厌学学生的教学应该是遵循渐进式和个性化教学的原则深入到技能学习的进程中。如制作陶艺，可有针对性地对厌学的学生进行训练。高中美术的专业启蒙研究以厌学的学生为重点目标，恪守认知准则和学习准则从易到难，历久培训不单能够对厌学学生的不良倾向进行更动，还可以进行刚强和坚毅品质的培育。例如，在对结构素描进行研究的过程中，对物体占有结构和艺术透视的一些知识，厌学的学生很容易理解，但是如果要将这些三维结构的知识在第二度画纸上展示，学生就要有意志力，如其不然，学习的人只能展示一个个华丽的作品很难给观众留下深刻的印象。要让厌学学生对绘画的结构研究下去，就需要稳扎稳打地推进教学，在教学中逐步解决需要解决的问题。

总之，厌学学生存在的主要问题是：教师和学生关系紧张、意志力较差、挫折承受力差灵魂的空虚。在实际教学中，只抓住美术一门课程在短期内是不能解决上述的问题的，需要学科间的联系和社会的支援才能达到预期的效果。