安徽省桐城市范岗镇铁铺小学 陈舟俊
做数学作业,是巩固知识的一种必要手段,这是传统教学与课改后数学学习中不可缺少的环节。一堂新课结束后,教师要布置作业来巩固;放学后,老师还要布置一些习题来强化。家长回家后的第一反应也许就是问学生的作业是否完成了。久而久之,这种作业的模式因单一、枯燥而在很大程度上压抑了学生的好奇心、求知欲和创新能力。在“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的新理念指导下,作为一名经历传统教学和新课程改革教学,工作经历超过30年的数学老师,本人结合自己的亲身经历,就如何让数学作业成为小学生学习、游戏的乐园,促进学生的发展方面做了如下一些尝试。
作为教师应重视数学作业设计,注重“以人为本”教学理念的应用,以教学课本为出发点,将教学知识向校外延伸。以小学生理论知识学习、理解为出发点,通过学生自主学习以及教师教学指导,让学生掌握数学知识,提升数学综合学习能力。
科学巨匠爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。为了培养学生提出问题的意识和能力,我从低年级开始,在课堂教学中就注意这方面的训练。为了把提出问题延伸到课外,根据学习的内容,“提出问题”也成为学生课外作业的一种方式。具体形式有:在学校,学生提出数学问题给同桌或好朋友,让他们来回答;或者让同桌或好朋友给自己提出问题,学生自己来回答;在家里,学生给家长提出几个数学问题让家长答;或者是让家长给学生提问,学生答;解决不了的问题就问家长或来问老师或存入问题银行。经过多年的训练,遇到这样的作业机会,学生的兴趣都很高,这给了学生之间、学生与家长之间交流的机会,使家长能更好地了解学生的学习状况,有效地参与到自己孩子的数学学习中来。
人人学有用的数学,是新课程改革所提倡的。生活中处处有数学,数学也离不开生活,应该让学生应用所学知识去解决日常生活中的实际问题,使数学真正为生活服务,从而体验数学的意义与价值。本人也做了这方面的努力。比如:在学习“旅游与生活”这一内容时,结合学生平时流露出想去著名文化景点“六尺巷”和“文庙”参观的愿望,我给学生布置的作业是:(1)调查所在地附近的小面包车数、座位数、包车费用(半天或来回);(2)调查所在地附近中巴车的车数、座位数、包车费用(半天或来回);(3)结合本班学生实际人数和教师数(2人),写出一个旅游租车方案。
第二天,学生交来的作业多样,内容具体,各有特色,个个强调自己的方案既经济又实惠,建议老师采用。我的高兴之情溢于言表,并将一些好的方案在教师间传阅。后来,我也将这一活动付诸行动。
随着小学教学思想的不断转变,在教学过程中应遵循学生的心理规律,不仅要重视学生理论知识的培养,还应强化学生数学学习认识。在体验中学习大知识,掌握新知,在现实实践中体会数学学习乐趣。
为了让学生体会数学学习的乐趣,“动手制作”也是一种有效的尝试。例如:我在教学“三角形的分类”后,给学生布置的作业就是,先用硬纸片做出教材中所列出的三角形,再把它们按“角的特点”和“边的特点”来分一分,谈谈自己的感受。有的学生这样写:等边三角形真是个多面孔,它可以是等腰三角形,又可以是锐角三角形,三个角都等于60°,还可以叫做“正三角形”呢!直角三角形、钝角三角形中也有等腰三角形呢。看看,学生们想的多好啊!课堂上我想说,但又担心他们混淆,他们通过动手自己就解决了,这样既让学生动手,又让学生动脑来处理作业,效果是不言而喻的。
数学学习中,一个单元或者几个单元学习后,都有一个整理与复习的安排。在指导学生对所学的知识进行整理后,我都要安排一次检测,这样学生对这一部分内容的学习情况、掌握知识的概况和应用能力都可以得到反馈。在做完每一次的试卷分析之后,让他们根据老师的试卷分析,也来说一说、写一写。在低年级,我主要是让他们说,到了五、六年级,我就让学生把试卷带回家,把这一阶段所学内容的学习情况和存在的问题写出来。
比如:在学习“长方体(一)”的内容后,有的学生在试卷分析中这样写道:(1)我总觉得这一单元的知识点不多,很容易掌握,有些内容是公式化的,只要记住长方体、正方体的特征,以及长方体、正方体表面积的求法就可以解决问题了,但事实并不完全是这样:长方体中如果有相对的两个面是正方形,其余四个面的面积都是相等的,也可以说如果有两个相邻的面的面积是相等的,其中最多有八条棱的长度是相等的。(2)还有就是表面积的变化方面:两个相同的长方体拼成一个新的长方体,有三种拼法我是知道的,一个长方体如果在长宽不变的情况下,增加高度成为新的长方体,表面积和原来比增加的部分在老师的模型指导下我也看清楚了,但实际处理时,我觉得难度大了。特别是长方体在长宽不变的情况下,增加高度成为新的正方体,暗含的条件就是长宽必须是相等的,我理解得也不是很好。
总之,课改已逐步走向深入,对数学作业的布置我觉得是十分必要的,但这不是单一地做数学题,而应注意把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入于作业之中,设计多种形式的数学作业,让作业丰富起来,真正为学生的学习服务,也让做数学作业成为学生学习的乐趣之一。
数学是小学教育的一个重要学科,作为小学教育者,不仅需要传授学生理论知识,还应注重对学生中实践能力的培养。关注学生每一个阶段的学习,从数学作业设计出发,激发小学生学习兴趣以及培养发散思维能力。