小学数学课堂教学中提升提问有效性的途径

江苏省徐州市铜山区柳新镇李庄小学 时海玲

伟大教育家孔子曾经对问题的价值和意义给予了高度评价，他认为“疑是思之始，学之端”。新课标也倡导数学教学中应善于运用问题教学，以问引思、以问促思，创新教育就是以问题意识为起点的问题教育。为此，数学教学中，应努力培养学生的问题意识，提高质疑能力和解决问题的能力，也注重有效问题的设计，以趣味性、启发性的问题吸引学生注意力，激发学生兴趣，发展学生思维，发展思维能力。小学数学教学中如何提高问题的有效性，是本文要论述的主要论题。下面，笔者结合教学实践，对这个论题谈几点粗浅的认识。

一、营建轻松氛围，让学生“敢问”

科学家爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”显然，爱因斯坦更注重质疑能力的培养。然而，实际教学中，在运用问题教学时多是教师提出问题，让学生思考、分析、解决，忽视学生质疑能力的培养。新课标倡导培养学生的问题意识，因此，数学教学中，教师应注重学生问题意识的培养，鼓励学生“敢问”，从而培养学生的问题意识。

让学生敢问，首先，教师应改变“严师”的形象，变师道尊严关系为教学相长的朋友关系，在教学时，教师是学生的引导者、合作者，也多给学生表扬和鼓励，让学生感受教师的关注和认可，感受到老师的可亲、可敬，从而让学生“亲其师，信其道”。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能得到最优秀的表现和发展。这就更要求教师应尽可能地缩短与学生的距离，让学生在宽松、愉悦、民主的环境中，心理获得安全感，敢于发问、敢于发言、敢于出错、敢于纠错。

此外，营建轻松的氛围，教师还应注重激励性的评价，运用趣味教学手段，如游戏、竞赛等，让学生感到课堂学习的轻松、趣味，从而激发学习的兴趣，让学生产生愉悦的心理体验，感到学生的乐趣。如教学中，融入“拍7 令”、猜谜语等游戏，如教师给出谜面：上部在上，下部摘下，人有它大，天没它大。让学生打一字。这个游戏既能活跃课堂氛围，也可激活学生思维。趣味教学手段的运用，多样化游戏的运用、竞赛的融入、故事的结合等，都是营建趣味课堂的有效方法。教学中营建轻松氛围，才能让学生鼓足提问的积极性，激活起创造、创新的潜能，发展数学综合素养。

二、注重思维力培养，给学生探究时间

培养学生的思维力，培养学生的问题意识，教师应在提问后给学生留出足够的时间，让学生思考、交流、探究，既激发问题意识，也提高分析问题能力。

传统的数学教学中，运用问题教学时，多采用即问即答的方法，不利于学生的思考和探究。为此，运用问题教学，应给学生足够的时间去思考、探究，通过问题的思考和探究培养和发展思维力。

如教学《三角形的内角和》时，教师呈现给学生教学用的两块不同形状的三角板，提出问题：这两块三角板都是三角形，都有三个角，它们的三个内角和一样吗？你们先猜猜看，再验证你们的答案。此时，如果教师指出根本不用算，三个内角之和是固定的，一定两个三角形的内角和也都一样，这样问题就失去了意义，也剥夺了学生思考的权利。教师应给学生问题探究的机会，让他们设疑、析疑，如有的问题是：要求这两个三角板的内角和，得知道三个角的大小，三个角分别是多少呀？这样既引发学生思维意识，也培养质疑能力。教师给出具体的角度，学生通过计算，分别算出三角形的内角和都是180°，继而 教师提出问题：那么，是不是任意一个三角形，内角和都是180°呢？让学生用自己的方法探究这个问题，探究三角形内角和是180°的结论。这样，问题提出后，教师改变自问自答、即问即答，而是给学生足够的时间和空间，让学生自主思考、合作探究，发展思维能力，培养问题意识。

三、注重问题的目的性，提高问题有效性

问题教学的目的是以问引思、以问促思。因此，问题教学应注重目的性、引导性。如果教师的问题导向不明、缺乏目的，学生的思维也会缺乏方向性，思维混乱，问题的讨论和探究也失去意义。课堂提问是师生、生生交流的载体，也是互动的平台，为此，问题教学时，教师应注重设计有目的性的问题，并引导学生有效思维，促其思维活跃，收到预期的效果。

问题教学在小学数学教学中运用的目的主要包括两个方面：首先，激发学生的探究的兴趣。如《年、月、日》的教学时，教师在课堂之初提出问题：你们听过《阿里巴巴与四十大盗》的故事吗？是《天方夜谭》中著名的一章，这个故事也叫《一千零一夜》，那么，一千零一夜是多少天、多少月、多少年呢？这样的设疑从故事引入，吸引学生的注意力，也引发学生的兴趣，引导学生对年、月、日探究的欲望。

其次，问题教学的目的性体现在问题的时机方面，也就是什么时间问。一般而言，课堂热身环节问，是起到激发兴趣、引领学生走进课堂活动中的作用；在重点处设疑，利于重点的攻克、难点的突破。如“简易方程”的教学时，学生初步了解了方程的概念后，学生对于等式和方程的概念可能混淆，此时，教师提问：2x+5=6 是方程吗？是等式吗？方程和等式有哪些相同和不同之处？这样的问题引发了学生对这个难点的思考。

提高问题的有效性，也应注重提出层次性的问题，兼顾每一个学生的兴趣和基础，还应对学生的思考、探究的结果进行分析、评价。总之，问题教学运用时，应问到点上、点到实处，注重多样化、探究性，只有这样，问题才能发挥其应有的作用，激发思维、培养问题意识，提高问题能力，从而全面提升学生的综合能力，也通过问题教学，让课堂不再单一、不再沉闷、不再低效。