以学生发展为本，提高小学数学课堂教学的有效策略

江苏 陈少山

就课堂教学的有效性而言，主要是指学生参与和发展的程度。简单来说，就是学生在学习过程有没有获得进步与发展是教学有效性的唯一指标，不是指教师有没有完成教学任务，而是学生有没有从课堂中获得知识或学习情况。本文立足当前小学数学教学现状，针对提高小学数学课堂教学的有效性进行探讨。

一、以学生发展为本引导教学

在小学数学教学过程中，教师要提前准备与本节课所学知识相关的引导教学，以此吸引学生对本节课数学知识的学习注意力，增强学生对数学这门学科的学习兴趣。而学生通过教师的引导性教学语言会有想要了解本节课所学知识的心理，在一定程度上为本节课的顺利进行奠定了基础。教师如何在有限时间内进行引导，促使学生对本节课所学知识以及相关教学活动产生兴趣，在教学开始产生对本节课知识学习的欲望，是成功开展一堂课的关键所在。例如在学习苏教版三年级上册《认识分数》这部分内容时，首先教师可通过拍掌的形式表示分苹果的数量，比如将四个苹果分给两名同学时，那么每名同学可以分到多少苹果呢；再比如说将两个苹果分给两名同学时，这时候每名同学能分到多少苹果呢？将一个苹果分给两名同学时，每名同学又能分到多少苹果呢？如何分配苹果？教师根据学生在平时数学学习时比较熟悉的事例进行学习，引导学生能够通过整数的方式表示四个苹果、两个苹果、一个苹果，最后表示出两个人均分一个苹果的形式，将本节课所学的分数知识建立在平均分的基础上呈现给学生。一方面加强数学中知识之间存在的关联性，另一方面引导学生将所学数学知识运用于实际生活中，感受身边的数学，激发学生对所学新知识的探究欲望。

二、以学生发展为本建设情境

就小学生的性格来讲，具有好奇心重、多动等特征，因此在进行小学数学教学时，提出问题是整个数学教学中的重点部分。基于此，在实际数学教学中，教师可结合所学数学知识，设计可以激发学生学习好奇心的问题，以此来引起学生对本节课所学知识的注意力，促使学生主动参与数学学习中。例如在学习苏教版五年级下册《圆》这部分内容时，教师为学生讲解圆心在圆中位置时，为学生创设这样的教学情景：我在超市买了一个锅盖，这个锅盖是圆形，但这个盖子还没有安装把手，请问各位同学，你们哪个能帮我想下把手应该安装于盖子的什么位置呢？这个情景创设出来，学生的学习注意力也被吸引过来，课堂教学气氛也活跃起来。之后学生对教师所提出的问题发表自己的看法，最终得出结论就是将把手安装在盖子的中间，而中间也就是圆心所处位置。

再例如，学习苏教版六年级下册《图形的认识与测量》这部分内容时，教师为了帮助学生将所学内容应用于实际，在计算物体表面积时并不是对图形六个面全部计算，而是结合所学为学生设置数学问题：“同学们，学校要为教室重新刮大白，为避免材料浪费，请问都需要对教室中哪些墙面进行刮大白工作，需要对哪些需要刮大白的墙面计算表面积，又有哪些地方表面积不需要计算呢？”这时候学生对教师提出的问题产生兴趣，有些学生根据对教室的观察后提问教师，还有些学生通过小组讨论的方式解决教师提出的问题，最后获得结论：一共要对教室中五个墙面进行刮大白工作，主要对前后左右上这五个部分进行刮大白，另外还要去除教室中门窗表面积。通过这种形式，最大限度发挥数学教学成效，同时教师在设置数学问题时，要结合生活实际创设与所学知识相关的情景，这样能够带给学生一种轻松愉悦的学习氛围，有利于提升自身数学学习能力。

三、以学生发展为本，营造和谐教学氛围

在以往数学教学中，一般采用的是填鸭式教学模式，课堂气氛比较严肃。而这种严肃的课堂气氛本身就不受学生喜欢，因此这就需要数学教师在教学过程中，将学生作为主体，为学生构建比较轻松愉悦的学习氛围，有利于提升学生对所学数学知识的接受程度以及创新能力，而学生也会主动投入到教学学习中，接受教师所讲的数学知识。首先，教师在教学开始时，可通过一些带有情趣的教学语言引导学生，为学生构建一种比较愉悦的教学氛围，能够促使学生放松自身，投入到教学学习中；其次，教师应该有属于自身个性的教学风格，要求学生在实际教学中有一定的学习规矩，不能随意按照自己的意愿进行学习；再次，教师应该多和学生进行交流，以此增加自身与学生之间的情感，消除学生在数学学习时存在的心理障碍等问题，促使学生在未来数学学习中，积极配合教师交代的学习任务，完成数学学习任务；最后，教师要培养学生勇于回答问题的学习习惯，学生回答完教师提出的问题时，教师要对学生的回答给予一定的鼓励态度。学生通过回答问题理解本节课所学，以便于在进行数学学习时，遇到同类型的问题时能够又快又好地解决。另外，有些学生在教学过程中存在注意力不集中问题，教师可利用游戏教学的方式，促使学生通过参加游戏的方式学习知识。例如在学习苏教版六年级下册《图形的认识与测量》这部分内容时，教师为学生设计有关邮信的游戏活动，在黑板上画出五种不同规格的长方体，并将每个长方体的长、宽、高标注在黑板上，然后教师在桌子放五个盒子作为邮箱，每个邮箱代表一个答案，之后教师要求学生计算黑板上的长方体的体积，当对应答案与桌子中某个盒子答案相同情况下，学生就可以把信件放入相应的邮箱中。在整个教学活动中，一方面锻炼了学生对本节课所学知识的解答能力；另一方面为学生构建了一种比较轻松愉悦的氛围，使其主动投入到学习中来。

四、以学生发展为本，体验数学带来的成功

在小学数学教学中，学生从中得到收获，有利于满足自身在成长过程中提升自我的需求，提升对数学的学习信心，体验数学带来的成就感，对学生而言，能够在未来数学学习中带来动力。因此这就需要教师在教学过程中培养学生探索能力，在探索过程中体验成功，另外教师也要重视学生之间存在的个体性差异，结合学生数学学习实际开展针对性教学，善于发现每个学生特有的闪光点以及数学进步，以此来增加学生对数学这门学科的学习兴趣。

例如对于数学成绩比较差的学生，由于这部分学生缺乏学习信心，教师可以在教学过程中提出他们可以达成的学习要求，为他们布置一些基础范围内的数学作业，使其处于积极学习状态，认为自己有信心、有能力完成教师提出的要求，改变以往消极态度应对数学学习，逐渐提升自身对数学这门学科的学习兴趣。

综上所述，在小学数学教学中，以学生发展为本，需要数学教师结合当前教学实际，尊重学生之间学习差异性，培养学生数学素养以及数学学习主动性。本文从以上四个角度进行分析，旨在提升小学数学课堂教学的有效性，促进学生数学全面综合发展。